浅析听说能力的训练与培养

韩峰

（长丰县下塘实验中学，安徽 长丰 231121）

浅析听说能力的训练与培养

韩峰

（长丰县下塘实验中学，安徽 长丰 231121）

口头交际是人与人之间信息交流的主要途径，由此必须加强语文教学中的听说训练。作为一种习惯和技能，听说能力必须通过由易到难的反复训练和实践提高。

语文教学；听说能力；培养

社会的发展对听说这一能力提出了更高更新的要求。但是，因为种种原因这一能力在当今语文教学中被严重地忽视了，尤其是说的能力，从而使大批青年走向社会后，交际能力极差，在应聘过程中显得束手无策，说话词不达意，结果与所应聘的单位失之交臂。九年制义务教育明确地规定了要培养学生“正确的理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力”。这就明确地告诉我们语文教学应当是听说读写齐头并进，缺一不可。本文将从听说这两个方面加以阐述。

一、听说能力训练的意义

1、它可以带动语文教学中读写这一环节

听说教学与读写教学都是语文教学中的重要组成部分，它们是相辅相成的。听与读是理解和吸收，是对输入语言信息的接受。培养学生听的能力，能扩大学生读的范围，加深对所读内容的理解,提高读的能力。说与写是表达与创造，是输出语言信息。说是写的基础，口头表达能力强有助于写的能力的提高。说与读也可以互相促进，说话时要求语句完整通畅，要言之有序。这就促使学生向古今名篇佳作学习，从中汲取营养，以充实自身的语言词汇，同时也学习行文的规律，在潜移默化中培养学生的能力。

叶圣陶曾说:“讨论语文教学，只谈读写，不顾听说，实为一病。”所以在语文教学中听说能力不容忽视。

2、听说训练有利于促进学生的思维

现代社会生活的高效率化，要求听话人做到：听得准、理解快、记得牢。通过听的训练，可以促进学生边听边想，有效地锻炼其专一的注意力、敏锐的反应力、瞬间的记忆力等，使其思维能力得到发展。同时还要求说话人在说话时思维敏捷，针对性强，去除废话、客套话。通过说话训练可以修缮学生的思维方式，培养其思维的敏捷性、逻辑性。由此可见，听说训练对学生的思维能力的培养有积极的推动作用。

3、听说训练反映了时代的要求

现代生活日益社会化，人们的交际也更加频繁，每天都在听别人说话，为了正确地听出别人说的话的含义，就必须有一定的听话能力。传声技术在这方面提出了更高的要求，那就得听得准、理解得快。听的内容来自于说，这就要求说话者准确规范地使用语言，否则就会影响听话者听的效果，这在一些听话机器（口传打字机、口语翻译机等）上表现得更为明显。

以上足以说明口头交际已成为时尚，是主要的信息交流途径，这样就要求人们加强听说训练，以适应社会发展的要求。

二、听说能力训练的原则

既然社会的发展对听说能力提出了新的要求，这就要求广大教育工作者加大力度对学生的听说能力加以训练，尤其是说话能力的培养训练。在训练时要遵循一定的原则，只有在此原则的指导下，进行系统的训练，才能取得显著的成效。

1、思维性

说话训练虽说是一种言语训练，但它本身又是一种思维训练。听话过程就是经过一番的分析、理解而去把握对方的观点，并最终作出判断的过程。一个人的思维水平决定了他说话的逻辑性和条理性。可以针对学生的实际，调动其思维的积极性，并传授一些思维知识与方法，再分步骤分阶段地训练，会取得事半功倍的效果。

2、情趣性

课堂的说话训练过程是一种师生和谐共创的脑力劳动过程。要想达到和谐共创，仅有教师的“自觉”还不够，更重要的是学生的积极参与。因此要提高学生的说话能力，必须激发其说话的情趣。国外的一些研究已表明，在智慧能力相似的学生中，成就动机强的学生与弱的学生相比，前者的学术技能测验效果要好于后者。因此，我们可以通过种种途径使学生认识到口头表达能力的重要性，提高他们说话的积极性。

3、激励性

教师如何使说话训练高效有序地进行下去，激励性应放在首位。这就要我们在对学生进行说话训练时，不要总是带着挑剔的眼光，否定一切。应当找出他们的闪光点，哪怕一点儿成绩都给予充分的肯定，换一个角度引导他们改正错误，让学生尝试到成功的喜悦，如果能够做到这些又何愁学生不钟情于说话训练呢？

4、针对性

一个人由于其先天与后天因素的影响，导致各个方面的能力各有差异。这就决定了一个教师在对学生进行说话训练时不能采取“一刀切”，只能因材施教，只有如此，才能取得良好的效果。如对“能说会道者”应充分发挥其在说话方面的特长，让他做模范，以便带动其他学生，而对于那些“沉默寡言者”，则应多开导，消除其思想上、心理上的畏惧情绪，抓住一切有利时机，激发其说话的兴趣。

5、示范性

在培养学生说话能力的过程中，教师起着言传身教的作用。教师口若悬河或老生常谈，抑扬顿挫或低沉呆板等，都直接影响学生说话的积极性，关系到对学生智慧的启迪。因此教师必须重视其在示范中的指导地位，语言要有规范性、教育性。从而使学生有章可循，取得更好的效果。

三、听说能力的培养方法与途径

听、说、读、写这几种能力是相互关联的，互有渗透性。叶圣陶曾说过：“国文与英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。”此处的“口”指说的训练，“耳”指听的训练。现代社会对听说能力提出了更高的要求，促使语文教学必须加大训练力度，注重能力的培养，全面提高学生说与听的水平。

（一）听话能力的培养与途径

1、听记训练

这种训练就是一边听一边记。被训练者把听觉收到的信息输入大脑，经过综合分析，并提炼出所要听的内容的精华，然后记录下来。此时听与写紧密配合，既要集中精神迅速准确地捕捉语言信息，又要合理地分配注意力，手脑并用。因此语文老师更应注重培养学生的这一能力，养成听记习惯，对提高学习成绩十分重要。

2、听背诵，抒己见

中学语文教材中安排了许多要求背诵的精彩片段或文质兼美的名作，这是培养学生听话力的好材料。平时学生花费很多时间去记，但效果不理想，既无感情又无韵味。针对这一现象，要求学生上台背诵，其他同学则认真听“背”，并从态度是否大方，口齿是否清楚，声音是否洪亮等方面加以讲评，这不仅督促了学生高度的注意力，迅速捕捉声音信息，还合理分配了注意力。

3、听写训练

听是内化吸收，写是外化表达，听可获得写的材料，通过写可促进听的效率。叶圣陶曾打过这样的比方：听，就是用耳朵读；说，就是用嘴巴写；读，就是用眼睛听；写，就是用“笔头说”。这说明听说能力的加强能促进写作水平的提高。

4、听音训练

听音训练是提高语音来辨识语义。如果语音听得不准就会造成语义的错误，如“石油”与“食油”。所以要求口语是语音与语义的结合体，听话者在听话时必须集中注意力，紧密联系说话者在说话时的前后语境，方能准确地接受对方所传达出的信息。

（二）说话能力的培养方法和途径

1、朗读训练

早有“书读百遍，其义自现”的古训，它说明了读与写的关系，读对学生的语言表达能力的提高具有潜移默化的作用。而学生的语感主要是通过朗读得以提高。如何去读，可采用下面三个步骤。

第一步，初读课文。读时引导学生借助工具书、文中提示、注释等有关材料，理清结构，概括大意及中心思想，整体把握全文，为深层理解积累知识。

第二步，精读课文。让学生采用批注方式找出文中他认为写得传神的语句，再引导学生联系全文的主题思想，结合社会背景，语言环境，理解其深层含义。鲁迅在《藤野先生》中为什么对“日暮”、“水户”的印象特别深呢？只要学生懂得中国政府是怎样的无能，国势的衰微，就会明白见“日暮”自然忧国伤时，爱国情感跃然纸上。

第三步，有感情地朗读，进而背诵一些精彩片段，进一步加深对语言的深层次含义的理解，从而欣赏文章的语言美，从感性认识上升为理性认识。

2、评论训练

它是针对某一问题或现象发表自己的见解和主张。这一能力可以通过先讲故事，听后评论加以训练培养。学生在表演时要求所讲故事的主题健康鲜明，首尾耐人寻味，情节波澜起伏，并能根据人物的不同调节语速语调，适当的摹仿。其他同学则听后讲故事梗概、所包含的道理、评表演者的语气及感情等。这样既能使能言善辩者有用武之地，又使沉默寡言者能鼓足勇气登台亮相。只要长期坚持，不仅培养了听说能力，而且为写作积累了大量素材。但在评论时，教师应作指导，以防学生以偏概全或产生过激的言辞。

3、辩论训练

辩论是一种高层次的说话训练，它是让学生针对某一个有分歧的问题展开针锋相对的争论。它要求辩论时语言清晰，有理有据地阐述自己的观点，折服对方，征服观众，而且要善于听取对方的发言，发现其观点的片面性、论据的不充分性，从而抓住要害，使自己的发言更具说服力。这种训练可使学生的思维更加敏捷，说话更具逻辑性。这种训练还培养了学生的批判思维和求异思维能力，提高了学生对事物的认知能力，语言的表达能力，促使学生的听说能力极大地提高。

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1009-9530（2010）05-0119-02

2010-06-25

韩峰（1974-），男，安徽长丰人，长丰县下塘实验中学教师。