生物教学论课程教学中渗透说课内容的尝试

刘 玲，谢 影，鲁先文

（淮南师范学院 生命科学系，安徽 淮南 232001）

生物教学论课程教学中渗透说课内容的尝试

刘 玲，谢 影，鲁先文

（淮南师范学院 生命科学系，安徽 淮南 232001）

在生物学教学论课程教学中渗透说课内容可以使生命科学师范专业的学生了解中学生物课堂教学与说课在技能、教案和说课稿编写、教学法的选择、学生情况的处理几方面的差异及二者的联系，为师范生的教学实习和就业奠定理论基础。

生物学教学论；课堂教学；说课

生物教学论是师范院校生物科学专业学生的一门必修课，通过该课程的学习，学生能了解作为教师必需的基本技能及如何备课和运用何种方法进行课堂教学[1]。但是，随着我国教育事业的发展，新一轮课程改革正在实施，中学生物教材也在不断地进行改版，合作学习、探究式学习、STS教育在生物教学中渐渐取代单一的讲授式或讨论式教学，教师除了在课堂教学中要能领会和运用新的教学方式、方法外，还需要有面对同行和专家对所教授的课程内容进行正确分析的能力，这就要求教师要梳理好一节课教什么、怎样教，也即是说课[2]。

一、课堂教学与说课的区别

（一）课堂教学技能与说课技能的区别

课堂教学技能是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式，包括导入、教学语言、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织10种教学技能。师范生作为未来的中学教师，将来绝大部分从事的是课堂教学，面对的主要是学生，因此对每种技能的概念、掌握目的、类型、结构及运用原则必须了解。要想成为一名优秀的中学生物教师，十大教学技能的娴熟掌握和综合运用举足轻重。

说课面对的是教师、教研人员，在短暂的十几分钟内，在同行面前，要想把45分钟的课堂教学设计思路讲得清楚明白且有创新不是一件容易的事，所以说课者不仅要有扎实的课堂教学技能，还要具备“说”的技巧。说课有不同的类型、不同的目的，但都得用语言表述。要动口，就要在语气、语量、语调、语速、语感方面加强训练，说课时要进入教学研究的角色，说课内容非常熟悉但是不能像背给专家听，要有感情、有起伏，能吸引听者、打动听者；说课的语言要简练，能够突出教学理念、诠释教学思想；说课的仪态要大方，不紧张、不傲慢；最重要的是通过说能体现出自己的教学能力。

（二）中学生物课堂教学教案与说课稿编写的区别

教案是教师为实现教学大纲的具体细化而精心设计的授课框架，是实施课堂教学活动的具体方案，是教师备课工作的最后阶段。优秀的教案能使教师在课堂教学过程中有方向、有组织、有条理。在新课程改革背景下，国家教育部门对中学课程教案的编写虽然未作统一要求，但是有其包括的主要要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学进程、教学反思。教学目标要体现三标，教学内容要反映重难点，教学方法要适当运用直观教学法，教学进程是整个教案的主体部分，既要体现出教学活动的逻辑程序，又要划分出若干环节或步骤，并考虑到它们的时间分配、具体方法的应用，相互间的衔接、过渡，以及教学过程与板书的协调等等，教学反思是对某个教学环节的设计、教学重难点的把握、教学方法的应用、师生双边活动的设计、教学效果等课堂教学过程情况的总结，分析良好教学效果取得的关键及在课堂教学中存在的不足之处，为以后的教学提供经验和素材。

教案编写是生物教学论第九章所包含的内容，在学生掌握该部分内容的基础上，向他们讲授说课稿的编写，能使学生及时了解二者的不同。说课稿的编写模式各地方也均不统一，可是大多包括说教材、说教法学法、说教学进程三点的编写，有的还有说学情。淮南市及周边地区说课主要着眼于说教材、说教法学法、说教学进程。说教材：主要是说教材的作用和地位 ，包括题目、在第几册、第几单元、往年该知识点在高考中出现的概率、教材的前后联系等。

（三）课堂教学备学生与说课学情分析的区别

课堂教学的效果取决于教师是否认真备课，而备学生是中学生物教师备课的环节之一。备学生，也即因材施教，是在了解学生的生活背景的基础上，了解不同学生的生物基础、学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容、能力发展、个性差异等。要想使教学顺利而有效地进行，作为教师在课前还要了解学生是否已经掌握了学过的知识、没有掌握的是哪些部分、有多少人掌握了、掌握的程度怎样等等，在新课学习中哪些知识学生自己能够学会、是否具备了进行新的知识学习所必须具备的技能、哪些需要教师的点拨和引导、在了解分析学生的基础上，教师才可以有针对性地进行课堂提问，正确地对学生的学习进行评价，课堂教学知识和作业的难易程度也才能把握到位，做到有的放矢。

说课学情分析不等于备课中的备学生环节，说学情只是向听者简单介绍你所教的学生的基本情况，包括学生大部分来自何地，学生有没有扎实的生物基础知识，以便为说教学法的选择埋下伏笔。简单的学情分析能使听者对说课者的说课水平、教学法的运用是否正确、教学思路的虚与实做出判断，所以说课者不能天马行空、随意乱说，要根据学生的实际情况，说明采取的符合学生学习特点的方式方法。否则，将导致事倍功半的效果。

（四）课堂教学方法与说课运用方法的区别

生物学是一门自然科学，在新课改背景下编写的各种版本的中学生物教材都体现了新的教学理念，即教学要提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系，这就要求中学生物教师在进行课堂教学时教学方法的运用不能单一，要将讲述、讨论、直观教学法、实验法综合运用，要利用挂图、实物、模型、多媒体等直观教具进行教学。而说课整个过程中一般只是对教学设计的描述，所以，说课运用的方法是以表达语言文字为主的讲述法。

二、课堂教学与说课的联系

说课与课堂教学虽然面对的听众不同，技能、方法、文字材料的编写等方面也有差异，但是，二者之间并不是孤立的，它们相互联系、相互促进。

（一）说课能提高备课质量和教学质量，提升师范生的素质

备课是一项复杂的脑力劳动，其时间延续较长，空间相对独立，集体备课较少，所以，备课要消耗教师大量的时间，需要多种教学技能、实践技能的综合，是教师专业知识是否扎实、分析问题能力、创新能力是否较强的体现。备课耗费了教师大量心血，但是备课的质量并非由教师备课时间的长短而定，它须要通过课堂教学效果来体现，而教师在没有讲课之前可以通过说课活动将所备课的教学设计通过语言媒体展示在同行面前，让同行评判备课的科学合理性，进而修改自己的教案及教学思路，这样可以进一步提高教学质量。师范本科毕业生有可能是未来的中学教师，在教学论课程学习期间练习写教案时开展说课活动可以给自身一种自我约束，说课由于主要是说出“为什么这样教”的科学分析，所以师范生必须专研大纲教材及教育学和心理学理论，去尽量寻找每一个教学环节设计的科学依据，使其不能随便、想当然地备课，从而避免了备课的盲目性、随意性，有效地保障了备课质量，加之同学和教师的评议、对教学设计的合理建议可以优化教学过程，所以说课可以夯实教学基本功，从而提升了师范毕业生的素养。因此，说课是研究课堂教学的新形式[3]。

（二）说课能增强合作精神，有助于课堂教学的创新

孔子曰：三人行必有吾师。说课面对的都是教师或者是未来的教师，每个人对教材知识的领悟和教学方法的采取各不相同，其中的一个个“为什么这样教”，不仅促使师范生主动学习理论、自觉运用理论，积极引进和移植现代国内外先进的教育教学理念和教学方法于生物教学领域中来，而且还能有效地激发学生求实创新、大胆尝试的改革精神，改变过去纯粹的讲授法局面。由于在每次说课活动中，不论是说课者，还是听课者，都积极参与，一方面听课者从说课者那里学到了一些具体的教学理论和新的教学方法、学习方法；另一方面，说课者通过听课者的评议，对自己的缺陷、不足不仅能有充分的认识，而且通过听者的评议能弥补这些不足，完善自己的知识结构。这样，使听、说双方都有所收益。更重要的是，通过说课这种有效的信息交流活动，可以促进同学之间相互切磋、相互学习的良好风气的形成，这对未来他们走向工作岗位后能与同事合谐开展教研活动、互相帮助具有积极的影响[4]。

三、掌握二者区别与联系的效果

说课作为一种教学研究的新形式，在全国各中学或教研单位被推广已近10年，但是高等师范院校的师范生对说课一词还比较陌生，因此，不少师范生在毕业前找工作面试时不知如何说课，对说课与课堂教学的关系不甚明了。笔者自进入高校工作以来一直从事生物教学论教学工作，鉴于以学生为本的观点，三年来在中学生物教学论课堂教学中总是将说课的内容渗透到生物教学论的部分重要章节。通过该教学活动的开展，生物科学专业三届的毕业生绝大部分掌握了二者的关系，通过课堂教学练习、说课实践，进一步促进了应用这些理论于分析和解决教育教学实际问题能力的提高，他们在教育实习时获得了地方中学学生和指导教师的好评。

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003

[2]鲁献蓉.新课程改革理念下的说课[J].课程·教材·教法，2003，（7）:25-30

[3]余菲平.说课：研究课堂教学的新形式[J].湖南教育，1999，（11）：36-37

[4]贾冠军，邵光华.高师教育实习增加说课活动的理论探索与实践认识[J].高等理科教育，2003，（1）: 118-122

G642

A

1009-9530（2010）05-0121-02

2010-03-08

淮南师范学院教学研究项目（HSJY200868）

刘玲（1967-），女，安徽寿县人，淮南师范学院生命科学系讲师，主要从事植物学和生物教学论的教学与研究。