制约大学生自主创新的瓶颈剖析和疏导

龚宝成，胡志琦

（1.淮南师范学院，安徽 淮南 232001；2.霍邱县宋店中心学校，安徽 霍邱 237482）

制约大学生自主创新的瓶颈剖析和疏导

龚宝成1，胡志琦2

（1.淮南师范学院，安徽 淮南 232001；2.霍邱县宋店中心学校，安徽 霍邱 237482）

我国大学招生数量连续大幅度增加，已经使大学由精英化教育阶段进入到实实在在的大众化教育阶段。但是，大众化教育并不等于平庸化教育。而事实上，我国的高等教育已有明显的平庸化倾向，大学生自主创新出现诸多制约的瓶颈。提高自主创新能力，高校重任在肩。结合教学工作的实际，分析大学生自主创新的现状，对制约大学生自主创新瓶颈剖析微探，进而有针对性地提出了思考建议。

大学生；自主创新；制约的瓶颈；疏导

教育部网站日前公布了2010年全国普通高等教育招生计划，招收本专科生657万人，研究生53.4万人。而12年前的1998年，普通高等学校招收本专科生108.36万人，研究生7.25万人。本专科生和研究生的比例分别提高到6.23倍和7.36倍。从这一组数据资料中，我们可以看出，“我国大学招生数量连续大幅度增加，已经使大学由精英化教育阶段进入到实实在在的大众化教育阶段”[1]。

然而，大众化教育并不等于平庸化教育。而事实上，大学生自主创新出现诸多制约的瓶颈，导致我国的高等教育已有明显的平庸化倾向。这表现在一方面大学生人数不断飙升，大量大学生就业困难，另一方面我国社会对高水平创新型人才的旺盛需求并没有从根本上得到满足。这些都充分说明了我国高校目前培养出来的大学生大部分称不上是创新型人才，创新能力较弱，不能很好地适应我国经济社会对创新型人才的迫切需求。

本文结合高校工作的实际，对制约大学生自主创新的瓶颈剖析微探，进而有针对性地提出建议。

一、我国大学培养学生自主创新的现状

20世纪90年代以来，我国高等教育加大了改革步伐，着重加强了学生在创新能力方面的培养。经过近20年的努力，我国大学创新教育实践取得了一定的效果。但是，总体来看，目前我国大学生自主创新能力培养还处于探索阶段，主要表现在：一是社会需要的创新人才数量缺口大；二是高等院校的育人目标与社会实际需要的同步上有差距；三是教师队伍整体素质还远远不能满足培养创新人才，建设创新型国家的需要；四是大学生的理想目标和行为素质上出现亟待解决的制约瓶颈和困惑。

从调查来看，“大学生自主创新信心不足，自主创新能力欠缺，自主创新缺乏动力。目前大学生的自主创新能力普遍比较低下。但越来越多的大学生已经意识到自主创新能力的重要性，并试图从各方面来提高自身的创新素质”[2]。

二、对大学生自主创新受制约瓶颈的剖析

作为未来创新型国家的主要建设者，“当代大学生的自主创新意识以及自主创新能力的强弱，直接关系到建设创新型国家战略的成败，关系到民族的振兴和国家的盛衰”[3]。而反观我国当代大学生的自主创新意识与自主创新能力的现状却和这一时代迫切要求极不适应。

1、制约瓶颈之一：应试性学习和功利性取向

（1）教学方式比较单一。课堂教学仍然作为主要教学环节，课内学时多。大学课堂教学大多以“填鸭式”应试教育为主，教师按部就班地主导课堂的全过程，“讲课—考试”构成了教学活动的主体，不能调动学生的学习兴趣和积极主动性，学生被动地接受和学习，其结果是学生应付考试容易，而独立思考与解决问题的能力未见长进，知识的掌握也不牢固。

（2）当前各高校的许多大学生，包括很多重点院校的相当一部分学生都纷纷把应付各种考试作为学习的主要目的。应试性学习的大学生眼里，学习就是为了考试并取得自己所期待的分数。对于学校开设的各门课程，他们依该课程考试与否决定对其的重视程度，依次分配时间和精力投入的多少。因此，几乎所有的大学生，无论其学什么专业，他们在学习英语和计算机两门课程上付出的时间和精力远远高出其他课程的学习。

（3）盲目考证，趋于功利。目前有七成以上的大学生在学习本专业知识的同时，都忙着考证：各级英语考试、计算机等级、心理咨询师、会计资格、教师资格、律师资格等等。盲目考证，付出的不仅是金钱，还有非常宝贵的学习时间，以及对提高其社会实践能力、人际交往能力的损害，成了名副其实的“证奴”。

2、制约瓶颈之二：价值目标模糊和行动目标偏失

（1）价值取向模糊。利人还是利己？是信奉集体主义还是信奉个人主义？是奉献还是索取？学问、金钱、官职、舒适、悠闲、享乐、刺激、冒险等诸方面因子，作为一种价值取向，都在大学生眼前眩耀、闪动，供大学生挑选和确定。大学生处于多重选择和诱惑之间，并且因不可兼得，甚至无从选择而焦灼迷茫，存在探索中的困惑。

（2）行为目标偏失。有些学生，其求知与为人做事，皆以个人价值的满足及其满足程度的大小作为衡量尺度。他们功利性很强，把主要精力只放在将来在工作中能够马上用得着的课程上，而对其他课程特别是基础课程和提高人文素质课程的精力投入不足，重物质价值取向和外在条件发展，忽视精神价值取向和缺乏内在人文精神。有的大学生虽然学习认真刻苦，并承担一些公益事务，但其目的在为奖学金、评优、入党等个人价值的实现创造条件。

（3）自我平庸，患得患失。大学生就业形势不容乐观，其原因之一是部分大学生在校期间长期过着不健康的生活，导致学业荒废，自身素质达不到用人单位的要求，缺乏明确的学习目标。大学的几年，昏昏度日：睡懒觉、逃课、上网、谈恋爱；不认真听讲，作业抄袭，考试前临时抱佛脚，考试中伺机作弊；对考试成绩好坏也抱无所谓态度，把大量时间和精力放在与学习无关的活动上。

3、制约瓶颈之三：学习精神缺乏和浮躁性情绪流行

（1）勤奋刻苦、精益求精的学习精神缺乏。不少学生受社会上一些消极因素的影响，不能正确认识和对待所学专业，朝三暮四，结果什么都没学会或样样都不精；还有的学生整天热衷于各种社会活动，忙于多个社会兼职，影响了正常的学习。其次，相当一部分学生完全凭兴趣爱好和对教师上课是否有好感而定，课堂上不能持续地认真听课。再次，读书不求甚解。部分大学生的学习以考试为转移，他们读书仅蜻蜓点水式的浏览，不再系统地读书，用心不专一，兴趣模糊，容易转移。

（2）自我约束力薄弱，学习纪律松懈。不能有效利用时间，上课迟到、早退，不注意听讲，逃课情况随年级递增。学习纪律松懈，影响面较宽，不仅学习成绩差的学生，一些成绩好的学生也在其中。诚信意识淡薄，自我约束力较差。大学校园里，作业抄袭、考试作弊等违纪现象屡见不鲜。尽管高校三令五申，采取各种措施严肃考风考纪，加强考试管理，但考试作弊之风仍屡禁不止，不仅其作弊手段与技艺之高超令人惊叹，且考试作弊者之众令人瞠目。

（3）浮躁性情绪流行。大学生浮躁情绪有着不同程度地表现：人云亦云，朝三暮四；独断专行，浅尝辄止；意气用事，感情冲动；缺少自觉性、果断性、坚韧性、自制性等意志品质，具有盲从性与独断性交织、优柔性与鲁莽性兼有、动摇性与失控性共存等特点。

上述主要制约大学生自主创新的瓶颈现象，通过主体主观途径的方式，直接或间接地严重影响了大学生自主创新能力的提升，阻碍了自主创新活动的顺利开展，影响了大学生社会贡献率的提高和建设创新型国家的步伐。因此，“从根本上有针对性地克服目前大学生自主创新所遭遇到的主要瓶颈障碍，将成为我国高等教育继续深化改革当务之急”[4]。

三、对制约大学生自主创新瓶颈的疏导

1、明确理想目标，提高自主创新和人才培养质量

克服应试性学习和功利性取向的弊端，正确对待考试。政府和学校要做出科学的就业指导，使学生有明确的奋斗目标和职业规划。

（1）高校要牢固确立人才培养在学校工作中的中心地位。着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。推进创新教育，全面实施高校教学质量与教学改革工程，建立培养人才的新机制。充分调动学生学习积极性、主动性和自主创新意识，激励学生刻苦学习，奋发有为。

（2）教师要强化培养创新人才的社会责任感和使命感。“能否培养出高质量的具有自主创新能力的大学生，提高教师的整体创新素质是关键。只有不断创新的教师才能培养出具有创新意识和创新能力的学生”。[5]教师一要重视自主创新教育，主动接受新的教育思想和理念，让自己的教育思想和理念始终处于时代的前沿；二要不断更新知识，研究创新人才培养的规律，不断创新教学方法，主动适应新科学、新技术的要求。

（3）大学生还应该尽早地明确自己的人生方向。明确而又合适的目标是学习的强大动力，如此，才能在大学期间尽可能地学习对将来有用的知识，从事相关领域的研究。有高尚目标的学生，能自觉地、积极主动地、努力地学习，并不断地朝着自己的目标奋进。大学时代要会学习,更要学会学以致用、自主创新，才能将所学的各种知识相互连接起来,迁移到未来实际的工作中去。

2、坚持正确的价值导向，构建大学生自主创新教育体系

我国的高等教育还存在着种种弊端，阻碍着创新人才的培养，针对大学生价值目标模糊和行动目标偏失的现象，必须进一步更新教育观念、构建创新体系，使教育创新得以顺利进行。

（1）重视理想与价值观的导向。树立崇高理想，端正人生态度和价值观。人们生活在社会中，多数人都渴望为社会所接受，而不愿意受到非议和排斥，要使青年学生认识到多元的价值观中，不仅有高低之分，也有正确与错误之分。大学生要在社会舆论的激励、引导、熏陶下，树立正确的人生价值观。

（2）优化学校育人环境。大学生在大学期间，人生观有很大的可塑性，价值取向也在选择之中。因此，高校必须树立全员德育意识，形成教书育人、管理育人、服务育人的氛围。教师在各个教学环节，要把教书和育人统一起来，在教学过程中，通过知识的传授和教师的人格力量对学生进行价值观的教育和影响。学校的管理人员、服务人员要树立为师生服务的思想，以认真负责的精神和敬业爱岗的职业道德影响教育学生，建立自主创新的良好氛围。

（3）市场经济是竞争的经济，它需要人们靠自身的力量竞争，结果是优胜劣汰。它要求人们的观念从依赖向独立创新转化，从重祟拜和感情向重独立思考和理性分析转化。许多大学生在这种转化中，应该增强自主创新的主体意识，积极进取，努力学习科学文化知识，全面提高自身素质，改变过去崇尚空谈的陋习，以客观效果和实际效益作为评价人和事的尺度。

3、积极构建生命课堂，培养大学生自主创新能力

针对学习精神缺乏和浮躁性，重视对学生的自主创新过程评价和学生独特的体验，让学生感受到学校生活的美好，从而努力向上。

（1）培养勤奋刻苦、精益求精的学习精神。在当今社会里，大学生要真正地立志成才，就必须全面培养自己的思想道德素质、业务素质、文化素质和身体素质。而这些素质的培养，必须刻苦学习、拼搏进取、精益求精，增强自主创新意识。因此，每一个大学生都应该把遵守校规校纪与成才有机地结合起来，自觉地进行纪律修养，早日达到成才的彼岸。

（2）增强创新意识，积极构建生命课堂。教师讲授的内容一定要接触学科前沿，反映最新的学术成果，最大限度地达到调动学生求新、求异思维的目的，同时有意识地让学生参与教学过程，教会学生独立思考，学会研究，倡导开放性教育，发挥大学生主体自主创新思维，构建生命课堂。

（3）把自主创新融入学习生活中，克服浮躁性，展示个性。提升当代大学生有勤奋刻苦、孜孜以求、奋发向上等良好的意志品质。注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的全方位思维视角，强化思辨能力，调动学生探索知识的主动性。一方面，教师要提高学科实践对学生的吸引力，让学生想学，让课堂更高效；另一方面，要提高学生自主创新的能力，让学生在课余更有效地自学，形成坚定、乐观、勇往直前的良好品质。

综上所述，“培养大学生自主创新能力，致力于营造创新教育环境，是判断一所学校真正推行素质教育的试金石”[6]。实践中我们可以看出，对制约大学生自主创新瓶颈剖析微探，进而为有针对性对大学生自主创新困惑的疏导提出思考，尤为必要。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，素质教育推进困难，学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”[7]。这正是我们深思的。

[1]教育部网站.2010年5月27日召开2010年全国普通高校招生考试工作电视电话会议[EB/OL]. www.moe.edu.cn/2010-5-27

[2]房国志.大学生创新思维培养的探索与实践[J].电气电子教学学报，2007，（3）

[3]郑永廷，高国希.大学生自主创新理论与方法[M].北京：人民出版社，2010

[4]陈开岩.浅论高校大学生创新能力的培养[J].辽宁行政学院学报，2005，（5）

[5]田建国.关于21世纪创新型人才培养的思考[J].英才高职论坛，2007，（1）

[6]殷世东.综合实践活动课程与素质教育[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2009

[7]教育部网站.2010年05月26日温家宝主持召开国务院常务会议审议通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要》[EB/OL].www.moe.edu.cn/2010-5-26

G40-012

A

1009-9530（2010）05-0126-03

2010-07-02

淮南师范学院教学研究项目（HSJY200829）；安徽省教育科学研究重点项目（JG07249）；淮南师范学院科研项目（2007wkp06）

龚宝成（1966-），男，安徽霍邱人，淮南师范学院教师教育研究与培训中心讲师，硕士，主要从事教师教育研究，课程与教学论工作。胡志琦（1966-），女，安徽霍邱人，霍邱县宋店中心学校教师。