论叛逆期学生的和谐教育

王桂玉

（淮南市教育局，安徽 淮南 232007）

论叛逆期学生的和谐教育

王桂玉

（淮南市教育局，安徽 淮南 232007）

处于生长叛逆期的学生渴望尊重，但这种要求常常被老师漠视。应根据学生的心理需要，找出教师错误思想的渊源，揭示出尊重学生要落到实处，从细微处入手，给学生以尊重的体验。

学生；尊重；教育

漫步在校园，不论是在教学楼过道，还是在学校的操场、小径，耳边时常能听到学生打招呼的声音：“老师好！”，甚至有同学从远处跑到我面前，只为说一声：“老师好！”，也有一些老师和我开玩笑：“王老师，就属你学生多！到哪都有学生和你打招呼。可他们看到我们的时候，有的就像没看见。”其实我只是注意了一个小小细节：回应了学生 “你好”。

生活中绝大多数学生对老师的情感是真诚的，当他们高高兴兴地向你打招呼：“老师好！”时，我们把学生的礼貌看成是理所当然，于是有的老师就敷衍地点下头，甚至有的老师就当成了耳旁风，这会让学生觉得老师看不起自己，很轻视自己，于是内心不痛快，久而久之就失去了向老师打招呼的热情。于是我要求自己，当有同学向我打招呼问好时，我要珍惜这份尊重，要面带微笑回应同学：“你好”，如果能叫上他的名字，最好说声：“某某同学好！”只是一声“你好”，却让学生感受到我的真诚与尊重。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人类有许多高尚的品格，但有一种高尚的品格是人性的顶峰，这就是人的自尊心。”青少年的自尊心不仅具有强烈性，而且是敏感的、脆弱的。近年来，随着素质教育的实施，学校教育在认识上和观念上都发生了一定变化，学生的人格也越来越为广大教育工作者所尊重。比如我们曾把学习成绩不好又调皮捣蛋的孩子称作“差生”甚至“双差生”，后来改叫“后进生”，听起来温和了许多；这几年“后进生”又悄无声息地被“学困生”代替，这种说法改变了以往的歧视之嫌，且听起来更富人情味。因为在教师和学生的眼里，“学困生”只是由于各种原因在学习上暂时存在困难，成绩眼下还不够理想，但是通过师生的帮助和他们自身不懈努力，明天亦或是后天他们可能在其他方面同样是优秀的学生。素质教育改革中也提出要建立民主平等的师生关系，热爱学生，发挥学生的主体独立性。这些都充分表明国家、社会对教育内涵深层次的理解和对学生处于教育主体地位的普遍认同，是对学生人格尊重的进步。

但是受传统教育观念的影响，我们身上还或多或少地存在着“师道尊严”的影子：老师是至高无上的，学生就应该服从老师；对学生严格要求甚至打骂惩罚是为了学生好，学生被老师批评是理所当然的事；对学生“宁给好心，不给好脸”等。然而，这种观点在当今社会显然已不适用，当代中小学生已完全不同于在封闭社会和计划经济条件下成长起来的青少年。现代化的社会生活，现代化的信息传媒构成了他们成长的起点，他们自身的成长已经天然被赋予了许多现代化因素，表现出许多稚嫩的现代平等意识。学生，尤其是处于生长叛逆期的中学生，他们追求个性发展，个体意识明显加强，更追求人与人之间的一种平等交往。面对老师对他们的命令口吻、对他们思考力和想象力的扼杀、对他们的体罚与变相体罚、对他们权利的漠视与践踏……他们从心底内部厌恶反感，但他们毕竟是学生，渴望自己的人格尊严得到老师的尊重却又不敢去大胆争取，于是他们表现为与老师交往合作的愿望和兴趣很低，对老师产生敌对情绪，甚至对老师的影响反感拒绝，这实在有悖于教师的初衷和教育的作用。

科学发展观中提出“以人为本“的理念是指以人为基点，从人出发又向人回归的教育思想，这是人本主义哲学思想在教育上的体现。教育是一门艺术，面对一群有思想有感情的学生，我们要尊重学生，平等对待每一位学生。尊重学生归根结底在于教师具有良好的师德。教育者必须先受教育，要尊重学生，教师还得从提升自身的素质着手，“学为人师，行为世范”，教师应严于律己，善于解剖自我，走出心理误区，力争自我超越。在加强师德建设中，我们要学着尊重学生的人格和自尊，尊重学生的美好愿望，尊重学生的兴趣、爱好，尊重学生间的个性差异，尊重学生的情感，教会他们体会自我尊重。我们要摆正自己的位置，始终把自己放在学生中间，站在学生的前面是位“循循善诱的指导者”，站在学生的后面是位“和蔼可亲的组织者”，站在学生的旁边是位“全神贯注的欣赏者”，站在学生的中间就是位“亲密无间的学习伙伴”。教者之所以能这么做，主要是他没有让自己居高临下地看学生，而是蹲下来再看学生。这种蹲下来看学生，是放下高高在上的师者身份走近学生，这样才能尊重学生的地位，才能发现学生长大了，才能与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，从而为学生创建一种轻松、和谐的学习氛围。于是我们在课堂上要尽量留足学生思考的时间和拓展的空间，放心大胆地让学生在自主学习过程中不断领悟，不断探究，不断创造，学生才会不断提高和发展，尤其是要创设一个良好的学习氛围，做到师生之间平等、民主地进行对话，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识，这是新课程标准中倡导的新的学习方式。在生活中尊重他们的情感，尤其在学生犯错误的时候能不歧视学生，换位思考，给予学生应有的尊严。尊重学生，不讽刺挖苦学生，不体罚和变相体罚学生。要关心他们，时刻想着他们，同情他们的痛苦和不幸，关心他们的生活冷暖和学习进步，关心他们各方面发展和做人的好坏，维护他们的合法利益，平等公正地对待他们，与他们保持民主、平等的师生关系，这是我们每一位教师的天职。尊重学生之间存在的个性差异，有的学生内向、爱静，有的学生外向、好动；有的学生对学习感兴趣，有的学生对运动感兴趣……每个学生都要发展，但不求一样的发展；每个学生都要提高，但不求同步的提高；每个学生都要合格，但不求相同的规格。根据学生的个性特点，我们要因人而异，采用不同的方式对待，不能强求学生整齐划一地按照老师的意愿行事。尊重学生的自尊心理。孩子的自尊心需要保护，我们教师也应该尊重学生的自尊心理，严格与宽容并用以尊重学生的自尊心；运用激励的方法来增强学生的自尊心；正确运用表扬与批评从而保护学生的自尊心。尊重学生的劳动成果。对学生的尊重,还表现在肯定、赏识学生的劳动成果上。教者在教学过程中要善于赞赏学生的学习成果，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐；在班级活动中能看到大家的劳动成绩，给予恰当的肯定，让学生感受到自身的价值。让我们尝试着在学生向我们礼貌打招呼时积极地回应一声“你好”；在学生进办公室时不用喊“报告”而是以敲门代之；在调整座位时不以学习成绩为标尺；在学生愿意为你去做事时，我们要真心地对学生的劳动说声“谢谢”；在学生不愿意为你做事时，我们对他们的选择不但不能生气，而且要因为学生能对你说出真心话而感到高兴；在教学和班级事务的处理中能师生共同讨论，能倾听学生的想法；给予每个孩子真心的微笑和欣赏的眼神……点点滴滴尊重的细节，必然会打造一个宽松和谐的成长环境，有助于学生人格的健全和展示教师教育的力量。

在淮南市师德教育与学习中，“我们谈谈好吗？”、“你看，我们这样做好不好？”已经明确被列为淮南市教师与学生的文明用语，而这些话语就是和煦的春风，让学生感受到老师对他们的尊重。只有尊重学生才能赢得学生的尊重与信任；只有尊重学生，才能增进师生感情，调动学生各方面的积极性；只有尊重学生，才能给教师直接带来新的有效的工作方法，达到成功教育的目标。尊重学生，从细微处入手，从“你好”开始！

G456

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1009-9530（2010）05-0136-02

2010-05-23

王桂玉（1972-），女，安徽郎溪人，淮南市教育局教师，主要研究方向为政治教学。