高职高专学前教育专业男生心理健康状况调查分析

廖智勇，严云强

(四川幼儿师范高等专科学校，四川绵阳621700)

高职高专学前教育专业男生心理健康状况调查分析

廖智勇，严云强

(四川幼儿师范高等专科学校，四川绵阳621700)

为了解高职高专学前教育专业男生心理健康状况，在四川幼儿师范高等专科学校随机选取了学前教育专业男生、其他专业男生、学前教育专业女生各200人进行问卷调查。调查选用症状自评量表(SCL－90)和压力量表(BSSI)。经过统计分析，发现学前教育专业男生各因子得分均高于女生和其他专业男生，说明学前教育专业男生心理健康状况普遍低于同专业女生和其他专业男生，学前教育专业男生的压力事件类型排在前3位的分别为学习压力问题、人际关系问题和前途及就业问题。

学前教育专业男生;心理健康;调查报告

在我国，高职高专学前教育专业经过近年来的发展，已经有了一定的规模，特别是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》颁布后，更多的学生选择了学前教育专业。但是，在学前教育专业学生中，男女生比例失调却是一个长期存在的问题，据统计，目前高职高专学前教育专业学生中，男女生比例在1:30左右，高职高专学前教育专业男生具有什么样的群体心理和特征，他们的心理健康状况如何?这些都是高职高专学校心理健康教育工作需要解决的问题。本调查立足高职高专院校，有针对性地研究学前教育专业男生这一特殊群体的心理健康教育问题，以便为进一步研究学前教育专业男生的心理健康教育及心理问题干预提供依据。

一 对象与方法

选取四川幼儿师范高等专科学校学前教育专业男生200人、随机抽取其他专业男生、学前教育专业女生各200人作为对照组。

本次调查选用症状自评量表(SCL－90)1和压力量表(BSSI)两个量表进行测试。

SCL－90用于从感觉、思维、情感、意识、行为直到生活习惯、饮食睡眠、人际关系等多种角度，评定一个人在某一方面是否有心理障碍及其严重程度如何。评定方法分五级评分(1=从无，2=轻度，3=中度，4=偏重，5=严重)，被试的各因子中只要有一个因子分大于或者等于3，则可以认定可能存在中度以上的心理问题。

压力量表(BSSI)用以测量学前教育专业男生的压力源和压力程度。根据实际情况对量表作了一定的修改，第一部分有40个项目，主要测量4个方面的压力:学习、人际关系、经济及临床实践。该量表采用1至5级评分法，从“没有压力”到“压力极大”。量表的第二部分要求被试者将在近一个月发生的与他的学生角色有关的压力性事件进行排序。

本次调查由专业老师具体实施，要求学生在规定的时间内，在指定教室进行统一答卷测试，独立完成问卷，最后回收有效问卷591份，其中，学前教育专业男生198份、其他专业男生195份，学前教育专业女生198份，采用SPSS18软件进行统计分析。

二 结果分析

(一)学前教育专业男生心理健康状况

学前教育专业男生SCL－90总分超过160分的占总调查人数的32%，最高分294，最低分102。

与全国青年组常模比较，学前教育专业男生SCL－90各因子均分都高于全国青年组，差异有统计学意义，说明该群体相对于国内正常青年人群而言，心理健康水平较低(结果见表1)。

表1 学前教育专业男生SCL－90评分与全国青年组的比较(X±SD)

根据SCL－90评分标准，总分超过160分，或任一因子超过3分，为存在心理问题。本次调查研究显示，198名学前教育专业男生中存在的主要心理问题依次为人际关系敏感、强迫症状、抑郁、焦虑、敌对、精神病性、恐怖、偏执、躯体化。

表2 学前教育专业男生心理健康问题的检出率及排序

(二)SCL－90测试各因子分的比较

1．学前教育专业男生与学前教育专业女生的比较学前教育专业男生SCL－90各因子均高于学前教育专业女生，差异有统计学意义。结果见表3。

表3 学前教育专业男生SCL－90评分与学前专业女生的比较(X±SD)

2．学前教育专业男生与其他专业男生的比较

学前教育专业男生SCL－90除敌队因子外，其余各因子均高于其他专业男于生，差异有统计学意义。结果见表4。

表4 学前教育专业男生SCL－90评分与其他专业男生的比较(X±SD)

(三)学前教育专业男生存在的主要压力源

学前教育专业男生前10位压力源依次为:准备及参加考试、考试成绩的公布、人际关系、同学之间的竞争、社会的传统观念、其他专业的人对本专业的态度、就业情况、专业技能的展示、反复考虑职业选择是否适合自己、个人习惯的压力。结果见表5、表6。

表5 主要压力事件

表6 学前教育专业男生常见的10种压力源

三讨论

(一)学前教育专业男生的心理健康状况

本次调查发现，学前教育专业男生心理健康水平明显低于全国青年平均水平，这符合大学生心理健康状况的一般规律。很多研究表明，大学生为心理障碍的高发群体。学前教育专业男生作为一个特殊的大学生群体，承载着家庭和社会的期望，来自社会的责任感、繁重的学习任务和考试、同学之间的竞争、对专业认知的不足以及对未来发展的担忧等因素，给他们带来了较大的心理压力。学前教育专业男生SCL－90各因子得分均显著高于女生和其他专业男生，说明学前教育专业男生心理健康状况普遍低于同专业女生。同时，由于受社会传统观念的影响，很多学前教育专业男生不能正确看待自己所学的专业，并由此产生心理困扰。通过课余时间与学前教育专业男生进行沟通交流，得知许多男生报考学前教育专业并非自愿。他们当中大部分对学前教育专业并不了解，传统思想的影响使他们觉得学前教育工作是“伺候小孩的活儿”，由男生来做“地位低人一等”。从而经常处于焦虑、紧张、孤独、无助、自卑、抑郁、苦闷之中。这些心理压力导致他们心理健康状况不佳，出现职业心态不稳定，怀疑自身存在的价值，许多男生对今后在学前教育岗位长期工作没有信心。

学前教育专业男生人际敏感、抑郁、焦虑因子上得分高于其他专业男生，反映出本专业男生自卑心理较重，这是学前教育专业男生心理健康状况的一个重要特点。目前，在基础教育领域中，仍然是中小学占主导地位。幼儿园教师的社会地位仍然比较低，许多人将幼儿园教师看成照顾儿童的职业，不需要拥有多少专业技能，这可能成为学前教育专业男生感到自卑的一个重要原因。而学前教育专业男生敌对因子得分低于其他专业男生，说明学前教育专业男生敌对情绪较少，这可能和学前教育专业男生生活在女性群体之中有关。学前教育专业男生和女生交往多，受女生性格影响大，所以敌对情绪较少。

(二)学前教育专业男生的常见压力源

从表5可以看出，学习压力(占32．5%)、人际关系(占28%)、前途及就业(占14．5%)是学前教育专业男生最主要的压力。排在前10位压力源依次是:准备及参加考试、考试成绩的公布、人际关系、专业技能的展示、社会的传统观念、反复考虑职业选择是否适合自己、个人习惯的压力、同学之间的竞争、其他专业的人对本专业的态度、就业情况。

1．学习压力问题

学习压力问题在前10位的压力源中共占3项，分别是准备及参加考试、考试成绩的公布、专业技能的展示。在中国，学生历来重视考试成绩，学前教育专业男生也不例外。部分男同学由于各种原因导致学业受挫、心理失衡。比如，在学前教育专业课程中，很多课程男生学习起来则要过心理关和付出更多的努力，如《儿童文学》的教学中，要求学生模仿幼儿声情并茂的朗读儿歌或者讲幼儿故事，这在女生看来是很简单和正常的事，但对一些男生而言则感到不习惯和别扭。而在诸如钢琴、舞蹈、手工等技能课程方面，学前教育专业的女生大多心灵手巧，接受教学内容相对要比男生容易得多，这也对部分男生造成较大的压力。每次在女生看来很轻松便能完成的动作或者手工作业，对部分男生而言却要花很多时间和精力，而且最后的结果还不一定让人满意，久而久之则容易让部分男生对这些课程失去信心。

2．社会的传统观念

在中国，人们一般将幼儿园教师看作是女性才应该担任的工作，如果男生在幼儿园担任教师，一般被称作男阿姨，虽然很多人认为这一称呼是社会、小朋友和家长对男老师的敬称，但“男阿姨”这一独特的称呼本身便反映了社会的传统观念对男生从事学前教育的一种异样的看法。试想一位充满阳刚之气的小伙子被家长和小朋友称为“男阿姨”，这对其本人而言是一件多么不自在的事，即便在儿童的观念中，阿姨和叔叔都是不一样的，因此对从事学前教育的男生而言，无形中感到自尊心受到伤害，这种思想压力使得部分男同学对将来要从事的职业感到烦恼和无奈，甚至产生转专业的想法，从而严重的影响到这部分男生的专业思想的稳定性。

3．人际关系

“精神疾病是由于人格障碍，而人格障碍则是人际关系困境造成的”学前教育专业的男生由于凤毛麟角，在一个班级中处于绝对的少数，因此备受女生的关注，这也给部分男生带来了困扰。他们不知道如何与女生交往。特别是只有一个男生的班级，男生感到身处一个女性化的世界里，被女生包围着，产生不自在，无所适从的感觉，从而感到孤独、压抑、焦虑。很少参加班级的活动。与女生交流少，觉得难以融入集体中。这使得部分男生出现寂寞、孤独的情感体验。从而成为影响这部分男生心理健康的重要因素。

4．前途及就业问题

在高职高专类学校，学前教育专业基本上是以培养幼儿园一线教师为目标。因此，对就读这一专业的男生而言，就业和前途问题经常成为他们思考的问题，比如，是否毕业后做幼儿园教师?是否一直从事这一工作?如果不从事学前教育这一工作，又应该从事什么工作?加之目前幼儿园教师平均收入仍然偏低，而且由于受编制限制，很多幼儿教师没有编制，加上在一般观念中，一个家庭中丈夫的经济收入和社会地位会在家庭生活、家庭伦理道德关系中起着非常重要的作用，这必然会使学前教育专业男生忧虑今后如何承担起成家、养家的重担，从而成为影响他们心理健康的又一个重要因素。

［1］王征宇．症状自评量表(SCL－90)［J］．上海精神医学，1984(2)．

［2］金 华，吴文源，张明国．中国正常人SCL－90评定结果的初步分析［J］．中国神经精神疾病杂志，1986(5)．

［3］叶浩生．西方心理学的历史与体系［M］．北京:人民教育出版社，1998．

G41

A

1674－5884(2012)04－0033－03

2012－03－08

四川省教育厅2010年度重点课题(10SA133)

廖智勇(1966－)，男，四川绵阳人，讲师，主要从事汉语言文学、高等教育研究。

(责任编校 朱正余)