化危机为契机 变契机为转机

■童淑兰

化危机为契机 变契机为转机

■童淑兰

上周三，第七节太极拳校本课刚刚结束，体育委员就急匆匆地来转达肖老师（外聘教师，年过六十五岁）的投诉：这节课学生太不像话了，一个女生站在原地不学，还唧唧歪歪；一个男生的恶作剧引得大家哄堂大笑……并说，你们童老师不严惩你们，你们班的课我再也不上了。

不等听完，我的火腾一下就上来了：上周集会讲话，我还在全校以《尊重别人就是尊重自己》为题，希望同学们给肖老师以最起码的尊重，认真上好每一节课，认真做好每一个动作。可是我自己班的学生竟然带头胡闹，实在令人生气！盛怒之下，真想冲进教室把孩子们教训一顿。

习惯性地，我给自己3分钟的时间，让自己冷静、冷静、再冷静。三分钟后，我理智地告诉自己：教育的智慧应该在于能巧妙地把危机转化为教育的契机。整理好自己的情绪后，我走进教室。同学们严阵以待，神情紧张地等待着一场“暴风骤雨”的到来。

我不动声色地让同学们按惯例进行放学前的自省：今天我讲道德了吗？今天我讲科学了吗？今天我快乐吗？十分钟的时间，教室里寂静无声，我能感受到孩子们内心的忐忑与不安。到了分享环节，在太极课堂上站着不做动作的女生第一个举手了，“今天太极拳课，我表现很不好。因为课间和同桌闹了点小矛盾，心情不好，就把气撒在肖老师身上了。我知道错了，这样对老师很不尊重，也影响了班级荣誉。”同学们大概都意识到了今天所犯错误的严重性，纷纷反省自己今天太极拳课上的表现。

教育的起点和终点都是学生的自我教育。同学们说了很多，我没有作过多的评判，只是动情地陈述事实：“肖老师，一个花甲老人，每天下午要连上三节课，他要一边讲解，一边示范，还要关注你们每个人的表现。本来就力不从心了，还要遭受如此无礼的待遇。为了上课，他不辞劳苦；为了上好课，他堂堂课做记载；为了不落下课，即使亲人去世，他也不曾耽搁……”教室内鸦雀无声，我能感受到自己因激动而提高的声调。“祸是你们闯的，你们自己想办法解决。”

又是周三。班长代表全班同学跟肖老师真诚道歉，并送上了用班费购买的一盒枇杷糖。

周四，令人意想不到的是肖老师来到我的办公室，递上了一封信，并一再夸孩子们懂事。

我被七（4）班感动着

上周三（21号）我给七（4）班上课，课堂纪律不很理想，为此我将情况反映给了童主任。今天（28号）又逢七（4）班的太极拳课，令我想不到的是：刚上课，班长就代表全班同学向我承认了错误，为了表示歉意还送给我一盒枇杷糖。我不是因为得到礼物而高兴，而是他们的行动让我高兴，我从中看到了两点：第一，同学们能知错就改并且落实到了行动中，今天的课堂纪律就大不一样，这是我感动之一；第二，现在的青少年都是“特保儿”，生活往往以自我为圆心、以个人利益为半径，是爷爷奶奶服务的对象。然而七（4）班的同学能观察到我在给大家上课时嗓子很吃力而选送枇杷糖，能为老人着想，考虑到别人的痛苦，这一点非常难能可贵。我为七（4）班的同学高兴，从你们身上，我看到了中国青少年身上的优良品质。在此，我向七（4）班的同学表示感谢！

肖之健

我的心被彻底软化了：一盒糖而已，怎么能把孩子们所犯的错误抵消呢？可老人竟然如此细心，如此用心。他完全可以上完课一走了之，他完全可以不管孩子的表现，但是，朴实的老人却担起了育人的责任，这让我非常敬佩！

《中国教师报》李茂老师说：“或许，把握、利用、开发教育机会，在既有的时间、空间和客观条件下，尽可能地实现教育价值的最大化，应该是教育者的核心能力。真正的教育者，一定是要能够‘以小见大’‘小题大做’的”。在普通的小事情中，能够提炼出教育的价值，是一种能力；在问题出现之后，能够和孩子一起续写故事，更是一种智慧。我们的教育往往就缺少了这关键的一步。从这样的意义上来说，一个优秀的老师应该具有和学生一起编织故事的智慧。

下午放学，我为孩子们全文宣读了肖老师的信，并布置了本周周记的题目——《最美不过夕阳》。全班49个学生在规定的时间交上来了，我逐一查看，较之那天的自省，孩子们文字的表达，情更真，意更切！

“行到水穷处，坐看云起时。”又是周三，又是太极拳课，我站在教学楼二楼的天桥上远望。蓝的天，绿的草，红的扇，“卧似一张弓，站似一棵松，不动不摇坐如钟……”伴随着雄浑厚重、铿锵激昂的音乐，准备、起势、白鹤晾翅……一招一式，心随身动，眼随手移，同学们步法柔缓轻灵，姿态潇洒飘逸，好一副美轮美奂的校园生机图！

很多时候，我们不能把危机简单地、笼统地看作是一种破坏性的有害事件，危机中同样存在着机遇。从某种意义上讲，危机就是危险和机遇，是事件转机与恶化的分水岭。在教育过程中，孩子们犯错并不可怕，危机也不可怕，关键是教育人要有勇气把危机当作契机，用智慧在危机中找契机，有能力把危机变成转机，并让转机焕发出无限生机！

（作者单位：武汉市南湖中学）

责任编辑 王爱民