班主任专业化发展中的问题及其对策（续）
——以义务教育“九年一贯制”学校为例

■齐传干

班主任专业化发展中的问题及其对策（续）
——以义务教育“九年一贯制”学校为例

■齐传干

（接上期）

三、促进班主任专业发展的对策

针对以上提出的问题和现状，笔者将从班主任自身、学校、教育行政部门等多个层面来进一步探讨如何有效地促进班主任的专业发展。

（一）关注并改善班主任的生存质量，提高班主任对自身发展的认识

1.教育行政部门应进一步重视班主任工作，提高班主任的经济和社会地位

经济条件是教师生存和发展的基本条件，对教师工作的积极性和思想情绪有着重大影响。没有良好的经济条件，班主任的工作就会为生活所累，也就缺乏实现专业发展的经济条件和心理意愿。社会地位反映了班主任工作得到社会认同的程度，较高的社会地位能够使班主任获得工作的成就感和自信心，从而会对自己的班主任工作充满热情。因此，教育行政部门首先要加大对班主任的经济投入力度，切实提高班主任工作津贴。其次，教育行政部门要鼓励优秀学科教师担任班主任工作，在对学校教师的评优、奖励和职称评定中，必须规定班主任的任职年限，对长期担任班主任工作或在班主任工作中表现突出的教师在各项评优、奖励中要有所倾斜。再次，教育行政部门要努力提高班主任的社会地位，通过班主任先进事迹的宣传，在社会上形成尊重班主任与班主任工作的良好氛围。

2.学校要为班主任专业发展营造宽松和谐的环境氛围

班主任专业发展的主阵地在学校，在班级，因此，学校要为班主任的专业发展和班级管理工作创设更为宽松和谐的环境氛围。首先，校长要在思想上重视班主任专业发展，在学校内部形成一种所有班主任都积极寻求专业发展的良好氛围。其次，学校要树立人本化的管理理念，采取积极有效的措施为班主任减负，尽量避免班主任工作的形式化和表面化。再次，学校要建立科学的班主任评价机制。在制定班主任工作的评价方案时，要在遵循科学性原则的基础上，认真听取和征求广大班主任教师的意见和需求，使评价方案更符合学校实际，集中体现广大班主任的集体意志，从而确保评价方案的合理性和可操作性，真正发挥评价的引导激励作用。

（二）切实健全班主任专业发展激励机制

在组织行为学中，激励主要指“激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进的心理活动过程”。班主任专业发展激励机制是指“为促进班主任不断地提高专业素养与履行专业职责，激励主体根据客体的具体情况，综合运用多种激励方式并使之规范化和相对规定化，而与激励客体相互作用，相互制约的结构、方式、关系及演变规律的总和。”

1.完善激励政策，优化专业发展环境

班主任专业发展的激励机制应该成为一个系统，从国家教育行政部门到地方教育行政部门，再到学校，都应该成为激励班主任专业发展的主体。从教育行政部门来说，要从政策上为班主任专业发展提供保障，要通过对区域班主任专业发展的情况调查，了解班主任专业发展过程中存在的具体问题和专业需要，进而制定相关的政策激励制度。从学校层面来说，学校要优化班主任专业发展的环境，无论是从制度上，还是具体的操作上，以及在精神鼓励上，学校都要做到一切以促进班主任的专业发展为出发点，在薪酬制度的制定和评优评先时，要把专业发展的水平作为重要的考量指标，并通过一定的监督机制来确保学校的激励制度落到实处。在教育行政部门和学校制定相关的班主任专业激励机制的过程中，要坚持系统性、针对性和主体性原则。只有这样，才能够制定出科学而有效的促进班主任专业发展的激励机制。

2.完善评价制度，激励专业发展意愿

班主任的专业发展，必须依靠完善的、科学有效的评价制度做保障。学校建立完善的班主任评价制度，要坚持以促进班主任专业成长为本，突出人文性。在评价指标的建构方面，既要评价班主任的教育教学素养，又要评价班主任工作的实际效果，还要评价班主任的人文素养，只有从多个方面对班主任进行综合评价，才能体现评价的科学性，也才能发挥评价的激励功能。在评价的具体实施中，要坚持多种评价方法的结合，如自评和他评的结合，量表评价和访谈评价的结合，形成性评价和发展性评价的结合…….另外，还要建立健全职称评聘制度，让班主任在职称评聘系列中拥有一席之地，以彰显班主任的专业尊严，这对于激励班主任的专业发展以及落实素质教育的各项要求具有十分重要的意义。

（三）聚焦日常教育实践的变革，促进班主任主动成长

1.加强班主任专业发展的名师引领

名师引领，是班主任专业发展中一条行之有效的道路，我们可以通过建立“班主任专业发展协作研究工作室”，以协作研究、主题探讨、名师引领的形式来推进、打造一批卓有成效的市区名班主任和部分省内乃至国家有名的班主任，发挥名班主任的骨干带头作用。同时，学校还可通过师徒结对的办法，由经验丰富的班主任担任新班主任的导师，向年轻班主任传授科学教育理念和班级管理经验，对存在的问题相互切磋，共同研究，在加速青年班主任的专业成长的同时，也能促进导师与时俱进，不断发展。

2.积极推进班主任的教育科研

要进行教育科研，首先要求班主任加强自身教育理论的学习，通过阅读班级管理的优秀案例等途径学习成功班主任的工作经验，不断加强自我反思，丰富自己的实践知识，提升自己的教育智慧。其次，要开展以班主任工作为内容的课题研究。班主任的研究工作不像专门的教育理论研究者，不需要建构高深的理论，可以说行动研究是班主任开展研究工作的最有效途径。再次，要积极开展实践反思。反思，是新任班主任的必备能力，也是成为专家型班主任的关键能力。班主任要反思自己的班级管理理念、班级工作的思维方式和行为方式。反思也是一种重要研究，是班主任专业发展的重要成长方式。我们可倡导班主任教师撰写教育随笔、教育个案以及鲜活的教育经验，并搭建平台，在一定范围内开展交流和展示，以促进校、区、市的班主任共同成长。

（四）建设学习型团队，加强班主任的互助研修

学习型组织是“一个能熟练地创造、获取和传递知识的组织”，在这个组织内部，个人也要善于修正自身的行为，以适应新的知识和见解。学校是一个学习型组织，班主任团体可以而且应该成为一个学习型的团体，在专业发展的过程中相互学习，相互促进，通过互助研修的方式，实现共同的提高。

互助研修模式是指“以班主任工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以德育工作的预定目标和班主任的发展规划为基本方向，以满足学校内班主任的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源为主要依托，在班主任自我反思的基础上，在教师发展共同体的相互影响下，由学校自行设计和策划，并具体组织安排实施的一系列分阶段、有层次地将校本德育培训与研究有机融合的活动内容与形式”。班主任在互助研究中，能够更新自己的教育观念，改造自己的教育行为，增强自己的科研意识和科研能力，还能够提升自己的班级工作素养和班级管理水平。

互助研修是一种团队学习平台，通过这个平台，能实现团队内部经验的分享。学校要充分利用互助研修这个重要平台，一方面在学校内部形成互助研修的氛围，鼓励每一位班主任都积极地参与研修；另一方面，学校还应该和其他学校联合，通过内外结合的方式，实现不同学校之间的互助研修。

（五）构建多元立体的班主任培养培训机制

1.加强班主任专业发展的岗前培训

学校要从以下几个方面做好新班主任的岗前培训工作。其一，构建新班主任培训的课程体系。除了教育学、心理学等知识在教育场域中的应用外，还应该尽量安排更多的优秀班主任的经验交流、案例研习等具有实际操作意义的课程，当然，还要安排关于班主任的知识观、教学观和学生观等方面的讲座。这样，才能帮助班主任从理论和实践两个层面为接下来的班主任工作及班主任专业发展做好准备。第二，创新班主任培训的模式。改变单一的讲座式的培训方式，采取多种方式的结合，如专家讲座与理论学习相结合，现场观摩与案例研究相结合，方法体验与深度研讨相结合，网络研修与交流互动相结合，自主阅读与深度反思相结合……通过新班主任的岗前培训，把好班主任的上岗关，提升新班主任的工作能力，为以后进一步的专业发展打下坚实的基础。

2.加强班主任专业发展的校本培训

学校领导应把班主任专业发展培训列入校本培训工作计划中，从班主任的培训目标、科研制度、评价体系等方面制定一系列的具体措施，最终起到班主任专业发展的重要保障作用，并且将班主任专业发展工作提到学校德育工作的首要位置。一方面，要以基地学校的培训为载体，聚焦“促进”，立足“变革”。要通过督导、评比、总结、推广、引领等形式促进学校自主发展，引导学校形成科学有效的班主任专业发展的校本培训机制，从而变革班主任的日常实践，积淀班主任的实践智慧。另一方面，学校要积极开展以提高班主任工作能力为重点的校本培训，紧紧围绕班主任在班级管理过程中普遍存在的共性问题，以学校为基地，运用现代教育理念和班主任管理理论分析问题、解剖问题，正确把握问题产生的深层次原因，群策群力，商讨和制定解决问题的对策和措施，在研究、合作、互动、共享、实践中提升班主任的教育理念，改善班主任工作方法，丰富班主任的班级管理技艺。

由于班主任工作的复杂性，各地教育发展的现实性，不同学校班主任专业发展的特殊性以及自身研究能力的有限性，本研究必定还存在认识上的偏颇与不足。班主任专业发展是教育工作的目标，更是一个永恒追求的过程。我们还需要继续研究，深入思考。我们相信：思考有多远，路就能走多远。

（作者单位：武汉市旭光学校）

责任编辑 廖林