科学落实“堂堂清” 整体提升教育力
——“武汉市高效课堂巡礼——走进新洲”回眸

■武汉市新洲区小学教研室 朱幼菊

科学落实“堂堂清” 整体提升教育力
——“武汉市高效课堂巡礼——走进新洲”回眸

■武汉市新洲区小学教研室 朱幼菊

【光杰手记】

探访“新洲教育现象”

“武汉市高效课堂巡礼——走进新洲”是武汉市小学“三走进”活动走进系列中的第九站。这是继“走进东西湖”后走进的第二个远城区。新洲，是武汉的农业大区，是武汉市最边远的城区之一，但新洲的教育始终走在武汉市的前列，每年高考成绩总是名列前茅，许多教育媒体曾多次报道“新洲教育现象”。“武汉市高效课堂巡礼——走进新洲”让我们有机会探寻“新洲教育现象”的奥妙。

辉煌的高考成绩背后，是因为新洲教育人将“打造教育精品、建设教育之乡”作为理想与使命来追求；是因为新洲教育人将教育“均衡、优质、内涵、特色发展”作为实现“教育之梦”的重要途径；是因为新洲教育人狠抓基础教育，以“堂堂清”为抓手，构建“一主两翼”的运行机制，即立足课堂教学这一主阵地，抓住教师专业素养提升和备课组活动开展这两项核心工作。

“走进新洲”的展示活动，让我们感受到了新洲教育局对基础教育的重视。正是有行政之“力”的引领、指导与支持，才能在全区形成全员参与、全程督导、全方位提升的良好局面，才能确保“堂堂清”活动有始有终、有序有效。

“走进新洲”的展示活动，让我们领略到教学教研、课题研究的魅力。睿智的新洲人将“堂堂清”与课题研究、备课组建设工程巧妙组合。一方面他们借课题之“研”，帮助教师成长，并探寻出了五种适合有效促进教师专业成长的途径与方法：研训部门“心连心”，教科研员“一带一”，名师专家“面对面”，大校小校“手拉手”，自主研修“学一学”；另一方面他们借备课组之“建”，实现课堂教学的“清”：规范“形”——倡导“三读三思，三议三定”的备课形式，帮教师读“清”教材；聚焦“神”——开展“研‘两类’课，建‘两化’课堂”教研活动，促教师教学能“清”；提炼“髓”——倡导“课前三问”与“教后三思”相结合的方式，促教师研“清”。

“走进新洲”的展示活动，让我们感受到了新洲的小学校长在办学理念上的创新；“走进新洲”的展示活动，让我们感受到了新洲的小学教师在教学观念上的转变；“走进新洲”的展示活动，让我们看到了新洲小学教师的成长与超越……

正是因为新洲教育人狠抓基础教育，落实课堂教学“堂堂清”，才创造了新洲基础教育的辉煌，才成就了“新洲教育现象”。

希望我们有更多的教育改革先进典型出现！

一、内涵与解读

顾名思义，“堂堂清”中的“堂堂”指的是学生每一天上的每一堂课，包含小学阶段的所有学科、所有教师执教的课；“清”则是指通过教学活动要让每一位学生都当堂达到教学目标，教学不留尾欠。

基于对“堂堂清”的理解，我们认为课堂教学“清”的标准不仅在于教师“教清”，更在于学生的“学清”；教师的责任不仅在于教知识，更在于教学生学会、会学。因此，“堂堂清”课堂中学生应具有四性：

全体性——积极参与课堂学习的是全体学生；达成课堂教学目标的也是全体学生。

目的性——学生清楚学习这一节课要达到的目标。

主动性——学生在教师的指导下，能积极主动地参与多维互动。

发展性——学生有收获，有提高，有进步。

要实现学生在课堂教学中的四性，教师就要树立四种意识：

全面意识——教学要促进全体学生的发展，而不是部分学生的发展；教学“清”的对象不是个别优等生，而是全体学生。只有树立了全面意识，教学才能真正面向全体。

目标意识——教师清楚自己要教什么，学生要学什么；清楚应采取怎样的方式引导学生学，学到怎样的程度。有了目的意识，教学才能有的放矢。

效益意识——让教师有时间和效益观念。

方法意识——教学不仅仅是为了传授知识，更强调在学习过程中学生形成终身享用的习惯、方法、能力、情感、态度、价值观。

怎样的课堂教学才算“清”？在实践中，我们发现不少教师为了照顾全体学生，而使课堂教学变“轻”，即教学内容安排少，教学要求定低，习题难度降低，但课堂上的轻松并没有让学生学得清楚。为此，我们从教师教的角度来关注课堂，提出“堂堂清”的课堂必须对“教清”进行细化，即：

目标清楚：清楚意味着教学目标的确定必须全面（从三维目标来确定）、合理（对教材解读适度，与课标要求、年段目标、学生实情相符，既不越位，也不缺位）、具体（一般可测，避免模糊）；清楚意味着教师明白自己要教什么，要教到什么程度。

思路清晰：清晰意味着教学过程要环环相扣，层层推进，步步为营。

方法清新：清新意味着教学方法新颖，能吸引学生积极参与学习。

效果清爽：清爽要求教师分层次设计练习，让不同层次的学生完成相对应的练习，实现教学目标“当堂检测，当堂反馈，当堂完成”的理想，教学不留尾欠。

二、探索与实践

2008年，在广泛调研、深入思考的基础上，我区教育局旗帜鲜明地提出，在全区小学大力开展课堂教学“堂堂清”活动，以此为突破口，狠抓课堂教学质量。

衡量教学是否“清”，关键看学生，但实现教学“堂堂清”，关键在教师。在区域推进“堂堂清”活动中，我们构建了一主两翼的运行机制，即立足课堂教学这一主阵地，抓住“教师专业素养提升”和“备课组活动开展”这两项核心工作，实现课堂教学“堂堂清”这一目标。我们的具体做法如下。

（一）借行政之“力”，增活动之效

在“堂堂清”推进过程中，我们重视发挥教学管理和教育督导的作用，强力推进“堂堂清”活动在全区的开展。

1.有“的”——三管齐下，各司其责

它具体指：教育局规划引导，教研室专业指导，街道总支行动督导，形成导向——导法——导行环环相扣的教育管理体系，实现层层推进的良好局面。

教育局规划引导。教育局普教科结合我区小学教学的现状，制定了《新洲区小学课堂教学“堂堂清”工程实施方案》，为全区“堂堂清”活动的开展进行统一部署、整体规划：提出了具体的工作目标，明确了工作思路与实施策略，使各街镇、各学校“堂堂清”活动开展有法可行。

同时，为了使“堂堂清”活动规范有序开展，教育局普教科出台了《新洲区小学课堂教学“堂堂清”工作管理暂行办法》。该办法对教研室、街镇、学校、教师四个层面的相关职责作了明确的要求，以制度来规范，以要求来导向，使“堂堂清”活动开展有章可循。

教研室专业指导。教研室的指导主要表现为宏观指导和微观指导。宏观指导，即围绕总体方案，教研室分年度、分步骤设计活动，制定“堂堂清”课堂教学的学科教学指导意见；微观指导，主要体现在教学视导以及组织的课堂研讨。为了增强活动的实效性，我们将这两项活动结合起来，形成活动的四部曲：深入课堂，实践中发现问题——对话交流，分析中确定主题——组织研讨，活动中尝试方法——回到课堂，实践中验证方法。

街镇总支行动督导。一方面街镇有关教研人员要根据本街镇学校的特点，摸索出适合本街镇各校均衡发展的有效教研形式，另一方面要求街镇对学校“堂堂清”活动开展做到“三到位”：一是督导到位，实行“堂堂清”月查制；二是考核到位，每学期对学校开展“堂堂清”活动进行考核；三是奖惩到位，将考核情况纳入到学校绩效目标考核。

2.有“序”——三阶段推进，各有侧重

为增强活动开展的针对性和实效性，我们遵照全面部署、全员参与、全程督导、全方位提升的原则，分阶段、有计划地实施。

（1）启动阶段

2008年春，我们借助一年一度的小学教育教学工作会议，启动了“堂堂清”工程。教育局分管小学教育教学的周咏清主任明确提出，“堂堂清”活动工程是小学课堂改革的突破口，是促进教师专业成长的重要手段，是减负增效、提高教学质量的主要途径。教育局普教科主要领导就《新洲区小学课堂教学“堂堂清”工程实施方案》《新洲区小学课堂教学“堂堂清”工作管理暂行办法》作了具体的解释说明，并提出了切实可行的意见。这一阶段，我们重在思想引领、制度规范。

（2）推进阶段

在推进阶段中，我们依照“典型引路——理论提升——实践验证”三步推进的思路，采取“培训与研讨”“理论与实践”“全面参与与重点培养”三个结合的策略，实现“全员参与，全面达标，全方位提升”的工作目标。

在推进阶段的初期，我们组织部分学科、部分教师参与竞赛，用优秀的课例进行典型引路；2010年我们采取全员参与的原则，通过理论——实践——反思相结合的方法，为教学“堂堂清”奠定理论基础；今年为“达标创优”阶段，我们提出了教师教学要做到三变：即变部分教师的课堂“清”为全体教师的课堂“清”；变精心准备的一堂课“清”为常态课的节节堂堂“清”；变部分学生的“清”为全体学生的“清”。

为了实现这一目标，我们建立了教师课堂教学考核机制。考核的方法有：区教研室视导听课考核，街镇总支随机抽查课考核，学校教务处推门课考核，年级备课组比赛课考核。每位教师考核不少于两次，按看教学流程——听课堂教学——测教学效果三方面进行测评，其中课堂教学按“堂堂清课堂教学评价标准”量化评分，总分70分为合格，85分为优秀。各校为每位教师建立“堂堂清”达标创优活动考核档案，要求教师达标率达95％。

（3）总结阶段

围绕“堂堂清”工作的开展，组织全区各街镇、学校进行全面总结、深刻反思；组织教师围绕课堂教学“堂堂清”的实践，总结、反思、提炼、升华自己的教学感悟。总结不是活动的完结，而是为了与高效课堂更好地接轨，将“堂堂清”中的“教清”打造成方法优化、效果优良的高效课堂。

3．有“力”——三活动实施，各显其效

每年的“堂堂清”活动的开展，教育局普教科与教研室联合，重点开展好三项活动，以确保“堂堂清”活动有始有终，有序有效。

一是年初动员部署。每年设计好年度“堂堂清”活动方案，召开“堂堂清”工作专题部署会，确定“堂堂清”年度工作的重点与方式。

二是年中开展比赛。每年分三层次（学校——街镇——区）竞赛，按照从部分学科参与到全员参与，从课堂教学比武到以课堂为载体的论文、课例、教学等系列比武，从达标到创优的工作思路，循序渐进地开展“堂堂清”教学比赛，以竞赛促教研活动的开展，提高教师的专业素养，提高课堂教学效益。

三是年末检查评比。考核表彰，有利于形成比学赶超、人人争优的良好态势。我们每年根据《新洲区“堂堂清”工作先进街镇（学校）评选标准》，对各街镇、各学校开展“堂堂清”活动情况进行检查、考核、评比，确定“堂堂清”工作先进街镇、学校，并将检查评比的结果纳入街镇、学校绩效考核管理中。

（二）借课题之“研”，助教师成长

理想的教学来自理想的教师，要实现“堂堂清”这一理想，关键需要打造理想的教师。十一五期间，区教育局将《新城区促进教师专业化成长的途径和方法》作为区域性的重点课题，我们将课题研究与“堂堂清”工程有机结合，确定一个中心、两项提升的工作思路，即：以课堂教学为中心，提升教师的专业素养，提高课堂教学效益。在研究中，我们探寻出五种适合有效促进教师专业成长的途径与方法。

1.研训部门心连心

教研室与教师培训中心，为着一个共同的目标，从独自走向合作，从独立走向通融。

培训课程共设计。我们与培训中心协商，围绕着“堂堂清”这一主题设计培训课程：有着眼于教师观念的转变、认识不断深入的内容，也有着力于教师实践“堂堂清”操作层面的内容；有着实于高效课堂教学模式、“堂堂清”教学模式的构建，也有着重于“堂堂清”课堂教学评价的研究。

授课教师同协商。教研员义不容辞地担当起培训授课教师，同时，为培训中心推荐学科骨干教师承担授课任务。为保证培训的质量，教研员与骨干教师就相关专题进行研讨交流，然后与培训中心的教师一起审议骨干教师的讲稿。

研训形式互通融。培训时，授课老师与培训教师之间不仅仅是“讲者与听者”的关系，受教研方式的影响，“讲者”与“听者”的关系有时会互换，成为真正意义上的对话与研讨；教研时，也会将常规研讨变成贯穿主题的教学研讨，将研讨的过程演变成培训的过程。研训形式的交融，有利于教师理论与实践有机结合。

2.教科研员一带一

教研员理应成为学科教学的引领者、指导者、示范者。为此，我们建立一带一的教研行动机制，即一个教研员带领一支骨干团队。骨干团队由各街镇推荐优秀教师，组成区级学科中心备课组，教研员为中心备课组的大组长，负责本学科备课组教研活动的设计、开展。

3.名师专家面对面

对于省市名师专家，我们采取勤请进、巧利用的方式，提升我区教师素质。

勤请进——我们先后多次请教研室李光杰主任、罗昆霞主任等专家到我区进行专题讲座。

巧利用——为了让更多的教师有机会聆听名师的专题讲座，我们利用“名师基地校”的活动，将名师个人的小活动演变成区域性的大活动。几年来，湖北名师中江汉区的张艳萍校长、硚口区东方红小学的汪飞校长、体育馆小学的董耀红老师、汉阳区钟家村小学的桂贤娣老师等，多次到我区活动，每次我们都组织各街镇教师参加。这样，参与面、受益面就大大增加了。

4.大校小校手拉手

各街镇尤其重视校际之间的帮扶学习，根据街镇学校特点，创设多种手拉手的形式：名师带徒、校际研讨、联片教研、跨街组合，为农村学校教师的专业成长提供了保障。

5.自主研修学一学

自我学习和自我培训应是教师成长最有效的方式。根据课题研究方案，我们要求每位教师制定成长规划，养成四种习惯：一是乐于阅读，在自觉的学习中更新自己的教学理念，吸纳科学的、有前瞻思想的教学方法；二是敢于实践，用理论指导教学实践；三是善于借鉴，能从他人的教学中吸取有效的方法；四是勤于反思，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。

（三）借备课组之“建”，促教学之清

十一五期间，市教科院出台了《武汉市实施加强中小学备课组建设工程方案》。2008年，我区提出实施课堂教学“堂堂清”工程，我们将两项工程合二为一。

1.规范“形”——倡导“三读三思，三议三定，三看三改”的备课形式，帮教师读清教材

实施课堂教学“堂堂清”，前提应是堂堂课“备清”。我们倡导“提前备课，三读三思；集体研讨，三议三定”的单元备课模式。

（1）个体三读三思，避免教学的随意性

这一环节主要是教师个体研读教材，强调教师静下心来，与课标、学生、教材对好话，做到三读三思，即：读课标思学段目标，读教材思教学目标，读教参思教学设计。

在研读教材时，我们提出“三步骤读”法。一是整体把握，读准教学目标；二是局部深入，读厚教学内容；三是巧妙整合，读活教学思路。

在集体研讨的环节中，备课组长采取一看、二听、三查的方式来对每位教师检查，看教师的课本上是否有批注勾画的痕迹，听教师在研讨的过程中是否有自己独特的思考，查教师的备课是否有雷同的现象。严格的过程管理，杜绝了教师研读教材走过场、备课设计流于形式等现象的发生。

（2）群体三议三定，提高教学的实效性

在群体研讨的环节中，强调大家各抒己见，三议三定，即：议教学目标，定教学内容；议教学重点，定教学流程；议教学难点，定教学策略。为增强研讨的实效性，我们倡导创设“和”的关系，追求“清”的效果。

“和”的人际关系，不是一团和气和稀泥，也不是不是人云亦云说好话。我们追求和而不同，要求参与者，自信而不封闭，虚心而不盲从，既能倾听不同的声音，向不同的视野开放，又敢于质疑，为自己也为他人提供出更多的话题。

在“和”的氛围中，我们会听到各抒己见的议论，甚至是相持不下的争辩。在议论与争辩的过程中，或许有短暂的“剪不断，理还乱”的烦恼，或许有“山重水复疑无路”的困惑，或许有“横看成岭侧成峰”的举棋不定，但正因为有这些异样的声音、别样的想法，才能刺激参与者对原有经验的反思，激荡起讨论与争论的涟漪，最终能达到拨云见月、柳暗花明、水到渠成的功效，形成目标清楚、思路清晰的教案。

在三读三思、三议三定的集体备课的过程中，教师增强了三种意识，即：责任意识——明确目标与责任，人人真读；实践意识——参与研讨与反思，人人真议；成果意识——注重分享与运用，人人真用。

2.聚焦“神”——开展“研‘两类’课，建‘两化’课堂”教研活动，促教师教学能“清”

“堂堂清”既是要求，也是目标。围绕如何落实教学目标“清”这一主题，我们聚焦“两类”课的研究，抓实区、街、校三级教研活动，实现课堂教学“两化”。

一是异课同构，重在构建“堂堂清”教学的基本模式，促“堂堂清”教学常态化。如语文学科区教研室以《暴风雨》《青海湖，梦幻般的湖》两课为例，结合两位教师的教学流程，寻求其共性，探究出高段阅读教学四环节的基本模式，但这种模式并不适合所有年段、所有类型的课。为此，我们提出了区级研讨，构建模式——教师尝试，运用模式——街校研讨，形成新模——自觉运用，形成常态这一操作流程，构建各学科、各年段、各课型的教学模式。

二是同课异构，重在探究“堂堂清”教学的策略方法，促“堂堂清”教学高效化。教学应有模，但不能模式化。随着“堂堂清”的深入开展，伴着武汉市高效课堂建设工程的启动，我们对“堂堂清”教学的探究转向为策略与方法的研究。

一方面，我们采取同课异构的方式，变单一的课堂教学研究为以课堂为载体的主题研究。借助同课异构这一载体，在比中研，探究如何实现“堂堂清”：比教学目标的确定，研究更贴近学情的教学目标；比教学过程的设计，研究更能激发兴趣的环节；比教学策略的运用，研究更有利于教学目标达成的方法。

另一方面，我们采取同题复议的方式，变单次的主题研讨为贯穿主题的系列研讨。这种方式，目标集中，便于操作；切口细小，便于深入；形成系列，研讨也就更全面。

3.提炼“髓”——倡导课前三问与课后三思相结合的方式，促教师研“清”

（1）课前三问

一问：我要带领学生去哪里？提示教师有明确的教学目标。

二问：我如何带领学生去那里？要求教师在课前思考：学生的起点在哪里？以了解清楚学清；学生要分几步到达目标？想好教学的基本思路与流程；用什么方法更有助于学生到达终点目标？

三问：我怎么确信学生已经到那里？这是关于教学检测与评价的问题，要求教师围绕好教学目标分层次设计练习。

（2）课后三思

一思教学目标的制定：我确定的教学目标定位是否准确、合适？根据学生在课堂上学习的状况以及练习反馈的情况，思考教学目标的确定是否准确、全面、科学，有无需要改进的地方。

二思教学方法的选取：我采取的步骤、方式、方法是否有利于学生到达目的？思考教学中的亮点、不足点，从中提炼出需要研究、改进的问题。

三思教学目标的达成：我的学生是否到达目的地？若未实现大多数学生目标达成，需进一步追问：是什么原因造成的？需要从哪些途径来解决？

为了定制教师的课后三思，我们抓实了三个一活动：一是每课一反思。将“课后三思”作为教师备课的常规之一，要求每位教师课后写“执教后记”，并作为教学月查的内容，以检查督促教师将此变成自觉化行为。二是每学期撰写一篇教学课例。每学期，校、街、区分三级进行课例评选，以评选促教师进行深度反思，深入研究。三是每学期确定一个研究主题。强调问题从课堂中来，解决问题的方法回到课堂验证，将教与研有机结合，促教师在教学中反思，在反思中研究，在研究中成长。

三、阶段性成果及理性思考

四年来，新洲区区围绕着课堂教学“堂堂清”这一目标，从行政部门到业务主管部门，从学校领导到学科教师，形成了人人思考“堂堂清”，人人实践“堂堂清”，人人研究“堂堂清”的良好氛围。

（一）四大意识让教与学的方式发生转变

规范教学常规管理，教学实现了“备清”“研清”“教清”“改清”的良好局面，更重要的是在实施“堂堂清”工程的过程中，四大意识改变了课堂教与学的方式。

全面意识让教师关注的对象由部分学生转为全体学生，让教师的教学从单一的知识的传授转为三维目标的达成。

目标意识让教师从研究教转化为研究学生的学，教师还位于学生，教师由“一线”退到“二线”，由课堂的主角转变为真正意义上学生学习的组织者、指导者、合作者。

效益意识杜绝了教师拖堂的现象，让教师更关注学困生。

方法意识让学生的主体地位得到了充分的体现，课堂上，学生自主学习、探究的时空得到了充分保证。

（二）四大结合让课堂教学效率不断提高

我们以“堂堂清”活动为载体，将这一主题与教师培训、课题研究、备课组建设、教学比赛有机结合起来，有效地促进了课堂教学效益的提升。

课堂教学与培训学习的有机结合。培训内容与“堂堂清”内涵相融，与教学的要求相应，与教师的需求相符，夯实了教师课堂教学的理论，有利于指导教师的课堂教学。

课堂教学与课题研究相辅相成。将实施“堂堂清”过程中的困惑、问题、思考作为教学研究的小主题，以课题研究的形式，形成教学研究化的操作模式，自然也就实现研究成果化的效果。

教学研讨与备课组建设相得益彰。借备课组建设工程的实施，促教师在集体备课、同课异构、异课同构、教学沙龙等活动中研教材，探教法，究学法，练教艺。

教学实践与教学比赛相互促进。四年来，我们先后开展了“堂堂清”教学比赛、“堂堂清”系列比武、“堂堂清”达标创优等比赛活动，以比赛促教师形成理论学习——岗位练兵——实践反思——实战提升——总结完善的成长模式。

四个结合，促进了我区教师的专业成长。据不完全统计，近四年来，我区小学教师在国家级、省级、市级优质课比赛中，近二十人获一等奖。其中，邾城向东小学的余娟、邾城二小的吴红燕分别在全国信息技术整合教学比赛中获一、二等奖；邾城一小的王惠、数学教研员朱春秀分别获省优质课一等奖。

（三）多种形式，让“堂堂清”目标均衡实现

在实施“堂堂清”工程中，各街镇结合自己学校的布局、师资状况，采取了有利于促进街镇“堂堂清”目标均衡实现的教研形式。

邾城街采取一个中心——两手抓——三大时空——四定——五促进——六清的推进思路，促进街镇城乡学校同步发展，开创了邾城教育新局面；

阳逻街构建一主（“堂堂清”工程）两翼（备课组建设与课题研究）模式，实现“堂堂清”；

凤凰镇以“四个一”（设计一篇精彩的教案，上一节符合“堂堂清”标准的优质课、撰写一篇教学课例、写一篇关于“堂堂清”论文）比赛为载体，通过校校参与、层层选拔、年年表彰、人人成长的方式，达到每校每师“堂堂清”；

三店街采取练内功（重视校本研修）、借外力（与武昌区、硚口区等学校手拉手）的方法，促进教学“堂堂清”；

仓埠街依靠骨干引领（结对子，下基层，示范课，专题讲座）、同伴互助（集体备课，观课议课）追求教学的“堂堂清”；

汪集街强化推门听课制度，采取“随堂听，随时问诊；随堂听，随地议课；随堂听，随机考评”的方式，使“堂堂清”教学常态化；

旧街街推行一课三案制，磨出课堂教学“堂堂清”，探索出个体研教材，出个案——小组议教案，成共案——实践后反思，改教案的教学模式；

双柳街以五个坚持与五个结合为手段促教学五清的方式，有效促进了教学的“堂堂清”。

成绩令人振奋，问题也不容忽视。在实施“堂堂清”工程中，虽然我们面向全体，关注农村弱势群体；虽然我们面向所有学科，关注语数英三科以外的学科；虽然我们追求40％的教师实现“堂堂清”的优标，强调95％的教师达成“堂堂清”的基标，但要实现这些目标，仍需我们进一步努力。

一是增帮扶意识。农村学校年龄偏大的教师，仍存在课堂教学难以高质量“清”。因此，在指导上要多倾斜，尽量缩小城乡教学的差距，真正实现区域课堂教学“堂堂清”。

二是淡应试意识。农村学校语文、数学、英语以外学科的教师基本上是兼职，对于这些学科的教学一般也满足于开齐、开足。要实现这些学科教学的“清”，还需加强研讨力度，充实骨干教师进行专职教学，真正实现开齐、开足、开好所有课程的目标。

三是树持久意识。“堂堂清”不是突击性工程，要实现“堂堂清”，需要教师坚持不懈地在每一节课中去实践，将“堂堂清”教学常态化。

四是强研究意识。要进一步借助四大结合的模式，促教师树立四大意识，在教、研、思等活动中增强研究意识，最终达到构建高效课堂的目的。

责任编辑 王爱民