不同层次护理学生口腔护理学教学满意度分析

高玉琴 程 丹 原露露 赵 宏 兴 文

中国医科大学附属口腔医院，辽宁 沈阳 110002

教学质量是高等教育的生命线。确保教学质量，提高人才培养是国际高等教育发展的共识[1]。我国口腔医学院校颇多，口腔护理专科学校甚少，随着经济的发展和医学的进步，口腔学科的发展越来越快，对与之相对应的口腔护理的要求也越来越高[2]。为此，口腔护理人才的培养需求愈加突出。口腔护理学是护理学生学习口腔知识的最主要课程，其课堂教学是目前主要的教学途径之一，课堂教学质量的好坏直接影响护理学生对口腔护理专业的认知和知识的掌握，而学生的教学满意度是教学质量的重要反映。因此，进行护理学生教学满意度调查分析，对提高口腔护理学教学具有实际意义。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用整群抽样的方法，2014年2～10月选取某校护理学院一本和三本有口腔护理学教学任务年级的全体学生作为调查对象，其中，一本护理本科生57名，三本护理本科生67名。在进行调查时，所有学生都完成了口腔护理学的学习任务，因此，有能力对口腔护理学的教学进行满意度评价。在实际教学中，由于师资力量所限，不同层次护理学生的口腔护理学的授课教师相同。

1.2 方法

1.2.1 研究工具

采用问卷调查法，问卷由研究者在参阅相关资料[3-4]的基础上自行设计而成，并根据5名临床护理、护理教育专家意见修订。问卷由两部分组成，包括护生的一般资料、教学质量评价量表（共5个维度，分别为职业素质、教学态度、教学能力、教学手段、教学效果）。按照对教学质量的满意程度，采用Likert 5级评分法，非常满意为5分，满意为4分，一般为3分，不满意为2分，非常不满意为1分。计分时采用反向计分法，得分范围为26～130分，得分越高，学生对教学质量的满意程度越高。为使各维度得分情况具有可比性，将得分采用标准化指标得分分析，指标得分=（量表实际得分/该量表的可能最高得分）×100%。将满意度水平按指标得分划分为低、中、高三个水平，其中＜60%为低水平，60%～79%为中等水平，≥80%为高水平。经信度检验，其总量表的Cronbach's α系数为0.967，各维度的 Cronbach's α 系数分别为：0.938、0.884、0.919、0.860、0.895。

1.2.2 资料收集

调查前取得护理学院相关管理人员的同意。问卷由与被调查者无利益关系的研究者采取无记名方式进行发放。将研究对象集中，由研究者向护生说明研究目的及填写要求，按照知情同意的原则，护生自行填写问卷，并当场收回。

1.2.3 数据分析方法

对数据进行核查编号后，应用Excel建立数据库，双录入核查，对录入数据严格把关，确保数据准确录入；录入数据时缺失值的认定及处理：一个条目同时选择两个或两个以上的选项（不定项选择除外），该条目做缺失值处理；被认定为缺失值的条目得分为该条目所属维度已作答的其他条目得分的平均分。

1.3 统计学方法

采用SPSS 13.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（）表示，采用t检验描述不同层次护理本科生口腔护理教学满意度的差异。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 护理学生对口腔护理学教学满意度得分

共发放问卷124份，一本护生57份，三本护生67份，回收问卷124份，有效问卷124份，有效回收率为100%。其中，女112人，男12人，调查对象的平均年龄为（21.54±0.89）岁。

2.1.1 全体护理学生对口腔护理学教学满意度评价

由表1可以看出，护理学生对口腔护理学教学的总体满意度处于高水平，得分为（121.03±11.03）分，其得分范围为85～130分，标准化得分为93.10%，各维度得分从高到低依次为职业素质、教学态度、教学能力、教学手段、教学效果。

表1 护理学生口腔教学满意度评价（分）

2.1.2 一本学生口腔教学满意度的评价

2.1.2.1 一本学生口腔教学满意度及各维度得分 由表2可以得出，一本学生对口腔护理学教学的满意度处于高水平，得分为（115.79±11.58）分，其得分范围为85～130分，标准化得分为89.07%，各维度得分从高到低依次为职业素质、教学态度、教学能力、教学手段、教学效果。

表2 一本学生口腔教学满意度评价（分）

2.1.2.2 一本学生口腔教学满意度得分最低的前5位条目 如表3所示，一本学生对口腔教学满意度评价最低的前 5 位条目分别为第 24、18、23、15、25 条目，其中有3个条目均属于“教学效果”维度，“口腔护理学习能激发学生成为一名口腔专科护士”的评价得分最低。

表3 一本学生口腔教学满意度得分最低的前5位条目（分，）

表3 一本学生口腔教学满意度得分最低的前5位条目（分，）

项目得分24、口腔护理学的学习，激发了我想成为一名口腔专科护士的欲望18、板书清晰，能够帮助理解重点与难点23、学习后我产生了浓厚的兴趣，想学习更多口腔方面知识15、运用启发式教学，善于培养学生探究性思维25、如果我自己或家人有口腔方面的问题我可以利用自己所学的知识进行初步解释3.75±0.763 4.12±0.825 4.21±0.725 4.23±0.78 4.25±0.662

2.1.3 三本学生口腔教学满意度的评价

2.1.3.1 三本学生口腔教学满意度及各维度得分 由表4可以得出，三本学生对口腔护理学教学的满意度处于高水平，得分为（125.48±8.31）分，其得分范围为97～130分，标准化得分为96.53%，各维度得分从高到低依次为职业素质、教学态度、教学能力、教学手段、教学效果。

表4 三本学生口腔教学满意度评价（分）

2.1.3.2 三本学生口腔教学满意度得分最低的前5位条目 如表5所示，三本学生对口腔教学满意度评价最低的前 5 位条目分别为第 25、24、15、18、23 条目，其中，有3个条目均属于“教学效果”维度，“如果我自己或家人有口腔方面的问题我可以利用自己所学的知识进行初步解释”的评价得分最低。

表5 三本学生口腔教学满意度得分最低的前5位条目（分，）

表5 三本学生口腔教学满意度得分最低的前5位条目（分，）

项目得分25、如果我自己或家人有口腔方面的问题我可以利用自己所学的知识进行初步解释24、口腔护理学的学习，激发了我想成为一名口腔专科护士的欲望15、运用启发式教学，善于培养学生探究性思维18、板书清晰，能够帮助理解重点与难点23、学习后我产生了浓厚的兴趣，想学习更多口腔方面知识4.70±0.60 4.72±0.57 4.73±0.59 4.73±0.51 4.73±0.57

2.2 不同层次护理学生口腔教学满意度的比较

由表6可以得出，一本学生与三本学生之间口腔教学满意度比较，差异有高度统计学意义（P＜0.01），三本学生对口腔教学的满意度高于一本学生。

3 讨论

3.1 针对不同层次学生，采取针对性教学方法

本研究结果显示，一本学生与三本学生对口腔教学的满意度均处于高水平，但其存在差异，一本学生的教学满意度低于三本的学生，且各个维度都低于三本学生。在评价最低的5个条目中，两个层次学生的条目相同，主要都集中在教学效果方面，但排序不同。对于一本的学生而言，他们认为口腔教学并没有很好的激发他们成为一名口腔护士的欲望，而对于三本的学生而言，他们认为自己没有足够的能力对自己或家人的口腔健康问题给予解释。有研究表明，低学历的学生对教师学历、职称、理论水平的关注程度较低，这与其自身基础知识的扎实程度以及要求有关，学历高的学生对教师的要求也相对较高[5-8]。而在教学效果上，一本的护理学生关注的是口腔教学让其体会到从事口腔工作的价值，三本的护理学生则更加关注理论与实际如何相结合。一本的学生更注重的是学科的价值性，三本的护理学生更注重的是教学内容的实用性，因此，在口腔护理教学中，应根据学生的具体情况，进行具体的分析，来满足学生的要求。

表6 不同层次护理学生口腔教学满意度比较（分，）

表6 不同层次护理学生口腔教学满意度比较（分，）

层次 人数 职业素质 教学态度 教学能力 教学手段 教学效果 总分一本三本t值P值57 67 23.25±2.52 24.40±1.64 3.068 0.003 18.19±2.13 19.40±1.24 3.937 0.000 36.23±3.75 38.72±2.84 4.199 0.000 17.12±2.25 19.12±1.61 5.739 0.000 21.00±2.73 23.85±2.13 6.519 0.000 115.7±11.58 125.49±8.31 5.415 0.000

3.2 口腔护理教学与临床结合，形式更加多样化

本研究结果显示，护理学生对口腔护理学的教学满意度均处于高水平，但是，得分最低的都是教学效果。因此，在授课时，教师应在知识应用和思维发散上进一步改进，多激发学生的热情和思维，提问应更具有启发性，理论联系实际的水平应进一步提高。让学生不仅仅学到知识，更要热爱这些知识，有获得更多知识的渴望，切实地得到教学效果。由于口腔护理的专科性，其教学更需要与临床相结合，教学内容更需要形象化。因此，在以后的教学中，应更加注重教学内容与实践相结合，教学道具多样化、具体化，增加临床实践时间。

3.3 加强对口腔护理学的重视

由于口腔护理的特殊性，它与其他大内科大外科的教学不同，是一个独立的教学内容；学习内容相对比较抽象，与其他科目的联系相对较少，学生在学习时会感到有一定的困难；理论课时与临床实践所占的比例教小[9]；在以后的就业中，若非在口腔医院或者综合医院的口腔科就业，其学习内容的实用性也相对较低。因此，学生在学习过程中，对其的重视程度相对较低。但是，随着社会经济的发展，人们已经不仅仅满足于能“活下来”，更重视的是要“活得好”，提高自己的生活质量，更好地享受生活[10-12]。人们对口腔的重视程度也越来越高，口腔护理也越来越重要。已经有口腔护理的教学相关研究[13-15]，但仍不足。因此，对于口腔护理教育的重视应该加强。国家教育政策以及学校教学计划上，都应该给予重视和倾向。

3.4 口腔护理教育专业化发展

目前医学学科越分越细，口腔医学的学科也越分越细[16]，我国的口腔专业护理经过几十年的实践摸索，已取得了较大发展。但是，口腔专业护理教育发展较慢，滞后于口腔医学的发展，尚不能满足我国口腔医学临床工作的需求[10]。目前，医学专科化的发展趋势以及护理专业自身的发展，要求护理向专科化方向发展。为适应这种变化趋势，我国护理教育也要强调专业化发展[17]，但目前开展的专业化教育主要集中在高职高专院校[18-20]，本科护理教育中相对较少[2，21-22]，而其中，口腔护理的专业化发展，特别是本科层次的护理教育更少[2，18-19]。口腔护理作为临床护理的一个分支，它要求专业人员既要具备护理学的理论观念和操作技能，又要突出口腔医学的专业特点。目前的通科护理教育中，口腔护理所占的比例很少，再加上口腔护理学的内容比较抽象，学生的学习兴趣相对较低，口腔专科护士的发展情况不好[23-29]。护士专科接触并学习口腔专业知识与技能的主要场所是口腔专科医院、综合医院口腔科、口腔诊所。当学生毕业以后进入口腔专科医院或口腔科以后，不能在短时间内胜任工作，医院需要花费大量的人力、财力、物力对其进行培训。因此，发展口腔护理专业教育，特别是本科教育，形成独立的口腔护理培养体系迫在眉睫。

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