专题点评：四个“基于”：走出单元计划目标制订误区

专题点评：四个“基于”：走出单元计划目标制订误区

单元教学计划，是依据某一水平教学阶段的教学计划，把某一教学内容按照某种教学模式，进行科学系统地编排各个课次和制定合适学练方式的教学文件。教师只有从整体上了解和把握本单元教学，才能在较高的层次上俯视和把握本单元教学的各个局部，处理好单元教学计划与课时计划、课时教学目标、练习内容、练习项目等之间的各种关系。基于此，本期策划了“如何制订单元体育教学计划”的选题。

本期来稿刊发的文章，为制订单元教学计划提供了文本参考和良好的思维方法。但是纵观本期来稿，较多地停留在感性层面，缺乏理性的分析文章，如制订单元教学计划的依据是什么，如何考评单元教学计划的目标达成等；作者呈现的单元教学计划比较简单、呆板，缺少个性化的单元教学计划设计；格式化和应付成份居多，缺失不同单元教学计划文本格式的优缺点分析。很多单元教学目标的预定、表达、分解与评价存在着一些误区。如何走出误区，笔者认为需要做到四个“基于”。

第一，基于学情实际设定单元教学目标。单元教学目标与学生原来的素质、基础、经验、方法和态度等信息息息相关，也与教师自身的专业知识背景相关，甚至场地器材、气候环境等因素也是影响单元计划制订的重要因素之一。也可以说，学情实际决定着单元教学目标的预设和生成。然而，在众多来稿的单元教学计划中，基于学情分析的计划鲜见。笔者认为，一份完整的单元教学计划，应该包括学情分析。教师在制订单元教学计划之前，应该提前深入学生实际，从学生的认识水平、技能储备、身心状况、学习能力、参与态度等方面收集信息。学生原来有没有接触过即将学习的内容、学过多少、学到什么程度、对教学内容有无真实兴趣、学生的学习方式与学习品质怎么样、教学环境如何等，基于对这些内容的思考，单元教学计划才能切合学生的学习和教学环境实际等，制订的目标才有针对性与可行性。否则，单元教学目标只是基于教师的成人视角和臆想，即使天马行空，结果只能是一厢情愿。

第二，基于准确理解表达单元教学目标。教学目标越具体，越易细化与落实。制订单元教学目标，一般从知识、技能、体能和情感等四个方面来确定目标。在很多来稿中，单元教学目标概括、抽象、笼统，难于落实。如，一份小学五年级的篮球接球单元教学计划，作者将单元教学目标表达为：1.知识目标：让学生知道篮球的一些基础知识；2.技能目标：学生基本掌握篮球的接球技术；3.体能目标：发展学生的身体素质，增强体能；4.情感目标：培养学生的合作品质和顽强的拼博精神。篮球是一门综合性课程，包涵的基础知识众多，涉及的接球技术很多，一个单元也不可能穷尽所有目标与要点。仅靠短时间内的单元学习，学生的身体素质和合作品质、拼搏精神等能发展到何种程度？因此，笔者认为，首先需要将单元目标进行全面梳理。如，通过本单元的学习，学生所要了解或知道、掌握的体育与健康的知识或有关本单元相关的体育知识有哪些；学生所要掌握和运用的具体运动技术和能力有哪些；通过过程学习，能锻炼或发展何种身体素质与运动能力，培养哪些意志品质，学会哪些调控情绪的方法，形成怎样的合作意识，养成怎么样的体育道德等。然后，基于学生的年龄特征和运动基础，将一些知识、技能、体能与情感目标有选择性地进行筛选，细化与具体化，准确地表达单元教学目标。如，上述单元计划目标可以改为：1.知识目标：能简要描述快速移动的动作名称与方法，如跨步、侧身跑等；2.技能目标：掌握不同方向的跨步、侧滑步等位移技术和接球技术，并能够在篮球体育活动中完成“跨步+接球、侧身跑+接球”等，在“移动中接住球”的身体组合动作，提高学生篮球技术运用能力和篮球意识；3.体能目标：发展学生上肢力量与位移速度的身体素质；4.情感目标：引导学生在球类活动中能遵守规则、在团队体育活动中能较好地履行自己的职责等体育品质。

第三，基于全面分解落实单元教学目标。单元教学计划是制订课时教学计划的基础，其“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”等三个维度目标，应该合理地在课时计划目标中得到分解、细化与具体化，变单元目标为课时目标。然而，综观来稿，部分单元教学计划与课时目标存在着不匹配关系，对照单元教学计划目标与每课课时目标发现，单元目标中的知识与技能目标，落实较好，匹配程度高，但情感态度与价值观目标“虚化”，处于无序状态，缺乏计划性与递进性，更没有针对性。用体育教师的话来讲就是，态度培养是“捎带带手”的，往往找一些“高、大、上”的目标来充当“门面”。因此，有效落实单元教学计划目标，需要将三维目标、四个领域目标细致分解与“显性化”。

第四，基于学生个性制订差异评价措施。目标的落实与达成，需要靠评价来检测与反馈。单元教学评价理应是单元教学计划中不可缺少的重要组成部分。但是，来稿中，部分单元教学计划却并没有涉及到评价，这就使制订的单元教学目标被“架空”。也有一些单元教学计划的评价，只是用统一的绝对标准去衡量学生，运动能力达到什么“数量”，就给予相应的分数与等级。而影响学生的运动能力的因素有很多，仅凭几课时的单元教学，期望运动能力有多大提升，根本不切实际。因此，制订单元教学评价应注重评价主体的多元性、内容的多样性、标准的客观性，既要有终结性评价，更要有过程性评价；既要有教师评价，更要有学生的自评与互评，也可以把家长评价引进到评价体系中来，如布置体育家庭作业。评价标准的制订应从学生的实际出发，基于学生的差异，既要考虑多数学生，又要考虑个体差异，将情意表现和进步幅度纳入评价权重中，体现评价的发展性，让每一个学生享受到通过努力学习带来的进步感与成功感。

目标统领内容。如果教师在预设单元教学目标时，能基于学生立场，了解学情与需求，全面梳理知识、技能、体能和情感教育要点，具体化表达单元目标，使目标细致分解落实到课时计划之中，并用差异化评价手段来检测目标之达成，这样的单元教学计划，才能真正贴近学生实际，才能真正促进学生的健康成长。

点评人：孙建顺 （“学体名师专家库”培养对象、江苏常州小河小学，213138）