探索构建双语师资资格标准

●吴丽

探索构建双语师资资格标准

●吴丽

在当前幼儿园双语教育中，师资队伍还存在许多亟待解决的问题，如幼儿教师英语教育专业水平弱，而英语教师幼儿教育专业水平弱，双语教师英语教学能力弱，等等。要保证幼儿园双语教育的质量，重中之重应该是探索构建符合实际需要的职后幼儿双语师资资格标准。笔者认为，应包括以下几个方面：

科学的学前双语教育理念。正确的学前双语教育理念包括教师对学前双语教育有着积极正确的态度，对学前双语教育的意义、目的和所应遵循的原则有着明确、合理的认识等。具体而言，作为一名学前双语教师，应明白学前阶段的双语教育的主要目的是激发幼儿学习语言的兴趣，让儿童初步地感受与本民族不同的多元文化，并在遵循幼儿认知和语言发展的规律的前提下，以当前幼儿熟悉、乐于接受的主题教育活动形式展开，渗透在幼儿园的一日生活中。

多重的专业知识结构。多重的专业知识结构是学前双语教师能顺利从事双语教学活动的前提条件和基础。合格的学前双语教师的知识结构应包括：学前教育理论知识，主要指学前教育学、学前心理学、儿童语言发展等方面的知识；英语语言知识；学前教育实践性知识；多元文化基础知识。作为一名学前双语教师，应该具备多元文化的背景知识，明白中西方语言表达的差异。

较强的学前双语教育教学能力。学前双语教育的特殊性决定了从教者至少要具备以下专业能力：一是较强的两种语言的语用能力。双语教师必须具有较强的听、读、说、写汉语与英语两种语言的能力，尤其是要具备流利的口头表达能力。二是双语教育内容的整合能力。学前双语教师要将双语教育活动与幼儿园五大领域有机地整合，就必须具备较强的整合能力。三是双语教育环境的创设能力。四是双语教学的组织能力。五是研究能力和反思能力。在我国，学前双语教育仍处于实验探索阶段，没有现成的、成熟的双语教育教学模式供教师们借鉴，所以需要教师在实践的同时进行研究、探索与反思，并在此基础上进行创新，促进其专业化水平的发展与提高。

适度的学历要求。为了保证双语教育的质量，从事学前双语教育的教师应该具备较高的学历层次。在对当前学前双语教师队伍的学历状况进行分析的基础上，针对当前学前双语教育的实际需求，笔者认为合格的学前双语教师应该同时达到幼教专业、英语专业两个专业的专科学历水平，同时在任职后还应通过继续教育等途径，不断地提高其专业化程度。

当前，我国还没有建立系统规范的双语师资资格认证体系。要保证幼儿园双语教学的质量，提升幼儿双语教师的专业地位和专业能力，必须严格规定双语教师资格评定标准，建立严格的幼儿双语师资资格准入制度。此外，还要构建以专家为主导的全国范围内的一级培训，以地方学前教育师范院校为依托的二级培训，以幼儿园为中心的三级培训（或称园本培训）模式。这种培训体系层次分明、对象明确、形式灵活多样、内容丰富且针对性强，能够有效地促进职后学前双语教师专业能力的提升，进而带动我国学前双语教育质量的发展。

（作者单位：武汉城市职业学院）

（见习编辑周群）