儿童立场

方芳

【摘 要】教学最终目的是为了儿童成长，儿童是学习的主人，教学立场应是儿童立场，因此教学过程中要根据儿童的认知规律，儿童的视角，儿童的心理进行教学的重构。

【关键词】儿童立场；认知规律；儿童的视角；儿童的心理；重构

一、基于学生的认知规律，重构数学课堂的教学

以生为本现代教学论认为：学生是学习的主人，当教学内容呈现方式不符合学生认知规律时，对它进行加工改造。站在儿童的立场上重组教材，改革教学思路。

“小数位置移动引起小数大小变化规律”是五年级下册教学内容，这一部分知识，是教学上一个难点，为了突破难点，掌握重点，调动学生学习的积极性，化静态为动态，用小塑料圆片（背面有滋铁，可以吸在黑板上）代替小数点，让小数点真正“移动”起来。

学生独立练习时，让每个学生带两粒钮扣代替小数点进行动手操作学习，但是经过对这一教学重构，创设师生活动的平台，学生经历了找小数点原来的位置、移动小数点、再找到现在小数点的位置、最后用笔点上小数点的活动；实现了小数点真正“移动”。

二、基于儿童思维的视角，重构数学课堂的教学

儿童思维是以形象思维为主，他们有时解决问题的方法也比较直观，更容易让学生理解和掌握，教师要根据儿童的视角，对教学进行重构。

例如：“东方木器厂有56名工人，平均每人每天能加工10张课桌或15把椅子。这个厂接到一批课桌椅加工任务，要求1张课桌和2把椅子配成一套。要用最短时间完成任务，应怎样安排加工课桌和椅子的工人人数？”这一题对于小学六年级学生来说还是比较难的。有个学生是这样解答的：（他一边讲，本人一边把他思考方法板书在黑板上。）

1人生产桌子10张、 1人生产椅子15把

2人生产桌子10×2=20张、 2人生产椅子15×2=30把

3人生产桌子10×3=30张、 3人生产椅子15×3=45把

4人生产桌子10×4=40张、 4人生产椅子15×4=60把

根据题目“生产椅子数正好是桌子数的2倍”这个条件，

“3人生产桌子10×3=30张和4人生产椅子15×4=60”符合条件。

所以把7人看作一组，也就是把“3人生产桌子，4人生产椅子”当作一小组，每小组有3+4=7人，56人可以分成56÷7=8（组），因为每组生产桌子有3人，所以8组生产桌子人数为：3×8=24（人）。

因为每组生产椅子有4人，那么8组生产桌子人数为：4×8=32（人）。

知道他的解法后，发现他的算法更简单，本人原来预设是用列方程解的，因为当时学生正在学习列方程解应用题，所以受思维定势影响，这一题本人是这样解答的。

解：设应有x人加工椅子，有（56—x）人加工课桌。

15x=（56-x）×2×10

x=32。

56-x=56—32=24

但对于小学六年级学生来说，这个方程有点复杂，估计部分学生还不能够理解，因此本人对原来的教学进行了重构，用学生解法代替我原来解法。儿童受思维、生活经验等因素的影响，他们解决问题有独特的视角，有时他们解决问题的方法更直观，更通俗易懂；儿童视角上课堂应关注具有个性化思维，根据儿童的视角进行教学的重构。

三、基于儿童的心理，重构数学课堂的教学

教学圆柱表面积与体积这一单元，老师怕教，学生怕学，因为这一部分计算太繁太难，虽然教材说明可以用计算器计算，但实际情况是，由于考试不准用计算器，所以老师为了提高学生的计算能力，所以平时都逼学生用笔算方法计算出圆柱的表面积。如下面一题是教材上一道习题。

牙膏厂将牙膏口的直径由原来的0.4厘米改为0.5厘米。如果每人每天使用牙膏的长度是2厘米左右，一年里，每个人大约要比原来多用去多少立方厘米牙膏？

下面是原来学生计算过程：

（1）底面积：0.4÷2=0.2（厘米）

0.2×0.2×3.14=0.1256（平方厘米）

底面积：0.5÷2=0.25（厘米）

0.25×0.25×3.14=0.19625（平方厘米）

0.1413×365=25.78725（立方厘米）

答：一年里，每个人大约要比原来多用去25.78725立方厘米的牙膏。

学生交上来的作业错误率非常高，学生厌学的情绪非常明显。怎么办？重构——转变解题的视角，用代数法替代算术法，具体办法是用π代替圆周率，用含有π的代数式计算，解决了圆柱的表面积和体积的计算繁、容易错这一困难，现在学生是这样解决上面一题：

（1）底面积：0.4÷2=0.2（厘米）

0.2×0.2×π=0.04π（平方厘米）

底面积：0.5÷2=0.25（厘米）

0.25×0.25×π=0.0625π（平方厘米）

（2）体积：（0.0625—0.04）π×2=0.025π（立方厘米）

教学的实践证明：经过教学的重构，学生作业正确率非常高，学生学习积极性又一次被调动起来；学生从厌学走向乐学。

儿童立场上的课堂教学应从解读学生开始，教学设计，教学活动……因学生而重构；儿童立场上的课堂应还儿童思考的权利，探索的权利、选择的权利和表达的权利；儿童立场上的课堂应从控制的课堂走向解放的课堂，让儿童从厌学走向乐学，让学生在各自原有的基础上得到持续的发展。