基于Moodle平台的混合式学习在听障生高等教育中的应用探究

刘志丽，李 妍，姚登峰

（北京联合大学特殊教育学院，北京 100075）

基于Moodle平台的混合式学习在听障生高等教育中的应用探究

刘志丽，李 妍，姚登峰

（北京联合大学特殊教育学院，北京 100075）

混合式学习是基于网络环境发展起来的新兴教学策略，是传统课堂教学方式和网络教学方式的结合，为听障生高等教育改革提供了新的思路与方法。在分析混合式学习在听障生高等教育中的应用现状基础上，从知识导入、活动组织、学习支持、教学评价4个环节进行单元混合式学习方案设计，并利用Moodle构建网络教学平台实施混合式学习，为解决听障生教学中普遍存在的效率低现状提供参考。

Moodle；混合式学习；特殊教育；听障生

1 混合式学习与Moodle平台

混合式学习（Blended learning）是基于网络环境发展起来的新兴教学策略，是传统的课堂教学方式和网络教学方式的结合。［1］混合式学习形式上是在线学习（On-line）与面对面学习（Off-line）的混合，但其更深层次是包括了基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。［2］混合式学习是对网络学习（e-learning）的反思，并不是理论的回归，而是螺旋式上升，是对技术与人的关系的重新认识，混合式学习的提出为教学改革提供了新的思路与方法，有利于营造信息化的教学环境，实现新型的教与学的方式，达到教学效果的最优化。

开展混合式学习需要网络教学平台的支持。网络教学平台也叫做虚拟学习环境或者课程管理系统，它是一种基于Internet或者Intranet的计算机系统，是支持或管理教和学各方面的网络环境。［3］优秀的网络教学平台对开展混合式学习至关重要，Moodle平台以其高效性、易用性和低成本等特点成为国际流行网络教学平台的首选。Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即模块化的面向对象的动态学习环境。模块化的程序设计使得Moodle的修改和扩充十分灵活，而良好的通用性、开放源代码等特性更是促进了Moodle平台的广泛使用。Moodle是以建构主义特别是社会建构主义学习理论为基础设计的网络教学平台，充分体现了以学生为中心的现代教育理念，为研究和应用混合式学习提供了技术和质量上的保障。

2 混合式学习在听障生高等教育中的应用现状

听障生由于听觉障碍，主要依靠视觉进行学习，视觉观察力比健听生更细致、更全面，但由于注意力因视觉易疲劳而短暂，注意的范围也较狭小，再现表象力差，记忆语言文字材料困难大，往往是学得慢、忘得快。［4］目前，听障生的教学模式主要采用传统的手语教学，手语由于地域、方言等原因，在表达方法上存在较大的差异，而且听障生的个体认知水平差异较大，传统教学模式不利于充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性思维，阻碍听障生个性的发展。传统教学模式下听障生的学习特征主要表现为依赖面授，喜欢由教师控制学习内容和学习方法，缺乏自主性，不善于自学；过于强调信息内容，习惯于表面学习，缺乏深度学习的意识；由于学习者的听觉障碍导致语言障碍，进而影响思维发展，其思维形象、具体，抽象思维能力较差，概念关系比较混乱。传统教学模式下听障生的课堂教学效率低下已经成为一个不争的事实。

英国曼彻斯特学院的研究显示，混合式学习能够帮助听障生获得更多的受教育机会，提高他们的学习效率，［5］但国内的相关研究几乎是空白。在中国知网上以混合式学习为主题进行搜索，共搜索到1 333篇硕博论文与期刊，而以混合式学习+特殊教育或听障、残疾为主题进行搜索，仅搜索到3篇期刊，内容只涉及高校听障生的学习模式与学习风格的陈述，缺少具体的教学模式、教学设计与实践研究。以Moodle为主题搜索到1 965篇硕博论文与期刊，而以Moodle+特殊教育或听障、残疾为主题进行搜索，仅搜索到1篇硕士论文，题为《面向肢体残疾人的Moodle技术平台的网络课程设计与实现》。听障生高等教育作为高等教育的一个组成部分，急需借助混合式学习的思路与方法变革传统教学结构，切实提高教学的效果与效率。

目前，我国听障生高等教育具备实施混合式学习的条件：一方面，听障生高等教育学校具备混合式学习所需的网络环境，学生具备操作计算机的条件与技能；另一方面，听障大学生在学习上具备一定的自我管理能力，思维活跃，表现意识较强。对北京联合大学特殊教育学院计算机科学与技术专业的听障生进行问卷调查，结果显示，学生们每天利用网络学习的时间并不长，网络学习的方式局限于利用搜索引擎查阅资料、访问专题网站等，学生对混合式学习的态度较积极，乐于参与并认为混合式学习对学习效果有一定的帮助。大部分学生认为在网络学习平台中能够主动完成学习任务，并乐于解答他人的疑问，希望在平台上能够获得深入学习所需要的资源与多样化的辅助材料。为此，本研究以《数据库原理与应用》课程作为实验课程，在听障生高等教育中进行混合式学习的探索，以期为听障生高等教育教学模式改革提供有益的借鉴。

3 Moodle网络教学平台的构建

Moodle诞生于2002年8月，任何用户均可到官方网站免费下载，同时支持78种语言，在全世界范围内的学校、合作培训以及相关教育等领域得到广泛应用。［6］Moodle平台提供了管理员、教师、学生3种主要角色，并为不同角色分配不同的权限。一个Moodle平台可以开设多门课程，管理员的主要功能是管理课程和用户以及进行系统配置等，拥有最高的管理和编辑权限；教师的主要任务是完成对教学的准备、设计、活动实施以及评价；学生的主要功能是学前准备、学习课程。利用Moodle构建的《数据库原理与应用》课程的混合式学习网络教学平台首页如图1所示。

该网络教学平台主要应用了Moodle提供的以下课程活动模块：

1）资源模块（Resource）

资源模块为教师提供了呈现教学内容和学习资源的途径，可以通过这个模块呈现教师上传的课件、讲义，以及扩展资源，如网址链接等，使资源的获取更为灵活。

2）作业模块（Assignment）

通过作业模块，教师可以给学生布置任务，学生则可以将作业成果上传到服务器上，典型的作业包括论文、项目和报告、作品等，并获得教师对作业的反馈结果。

3）讨论区模块（Forum）

讨论区模块是最重要的课程活动模块，教师和学生可以在此模块下进行交流和讨论，教师可以采用角色扮演的方式引导学生对问题进行深入的思考，并对学生的问题给以及时的解答。订阅讨论区后，学生和教师可以通过电子邮件接收到最新的讨论区内容。

4）聊天室模块（Chat）

聊天室模块可以实现实时的文字沟通，当学生们在学习过程中遇到困难时可以随时发布，获得同伴的及时支持，提高学生的学习兴趣。

5）测验模块（Quiz）

测验模块允许教师设计、编制测验题，包括选择题、填空题、是非题、匹配题、简答题等多种类型，题目分类存储于题库中，可以在课程中反复使用，也可供其他课程使用。该模块包含评分工具，每次作答都是自动打分，教师可以选择是否给予反馈信息和显示正确答案。测验模块可以自动判卷，并生成试卷分析，减轻教师的工作量。

6）词汇表模块（Journal）

词汇表模块允许教师创建和维护像字典一样的定义列表，无论概念词句出现在课程的哪里，都可以被自动链接到对应的词汇条目。对于重点而且难以理解的专业词汇可以以词汇表模块的方式呈现，帮助学生理解。《数据库原理与应用》课程网络教学平台中的部分课程活动模块如图2所示。

4 混合式学习课程设计方案

混合式学习课程设计工作大体可以分为前端分析、活动与资源设计和教学评价设计3个阶段进行。其中，活动与资源设计是课程设计中最能够体现混合式学习课程特点的环节，是将特定课程的教学内容和目标逐步分解为具体的工作和任务，并确定其序列顺序，从而形成可操作的教学方案。［1］《数据库原理与应用》课程在前端分析阶段将知识内容划分为数据库系统概述、SQL Server 2008（中文版）数据库和表创建、数据库的查询、视图与索引、TSQL语言、存储过程与函数、触发器、系统安全管理、备份恢复与导入导出9个单元，并确定每一单元的学习目标。如第一单元数据库系统概述的知识内容与学习目标如表1所示。

表1 第一单元的知识内容与学习目标Table 1 The knowledge content and learning objectives of the first unit

在确定了教学单元、知识内容和学习目标后，需要对每一个学习单元进行具体设计，分析哪些知识适合于课堂面授，哪些知识适合于网络环境中的自主学习或协作学习，从知识导入、活动组织、学习支持、教学评价4个环节进行总体设计。如第一单元数据库系统概述，主要介绍数据库的相关概念、发展历程、数据库设计的基本步骤与方法等，作为开篇的一个单元，基本概念的介绍需要采取面授方式，使学生有扎实的基础；发展历程采取网络在线内容的方式自学完成，并对未来发展趋势作出分析；数据库设计是本单元的重点与难点，面授部分采用任务趋动的方式介绍数据库设计的基本步骤与方法，网络学习中列出若干选题，学生自愿选题形成学习小组，协作完成相关系统的数据库设计，对成果进行在线发布，并于课堂中进行简单汇报，教师与同学共同进行点评，提出修改建议，学生对成果进行修改并再次发布。

第一单元的混合式学习设计方案如表2所示，其中讨论区、聊天室、精品课程URL、教学大纲、教学进度表作为课程所有学习单元的学习支持，贯穿课程的始终。

表2 第一单元混合式学习设计方案Table2 The blended learning design of the first unit

5 实施与结论

根据《数据库原理与应用》课程的混合式学习设计方案，在课堂与网络教学平台中开展混合式学习，运用Moodle平台的课程活动模块提供学习支持，如第一单元的活动与资源设计如图3所示。通过面授+在线内容、面授+在线活动、在线学习+面对面咨询等多种形式实施混合式学习，变革传统教学结构。在学生完成任务的过程中，教师利用教室或网络所提供的指导应贯穿始终。

通过混合式学习在听障生高等教育中的实践，我们可以得出以下结论：

1）混合式学习使资源的提供更为灵活、针对性更强，但需加强资源库建设

通过网络教学平台，使学生可以随时随地地下载或在线阅读所需要的学习资源，而且学习资源的选择更有针对性，避免淹没在信息的海洋中，提高学生的学习效率。但目前可以直接提供给听障生、带有字幕的视频资源非常有限，需要教师进行加工以适合听障生学习，所以加强听障生课程资源库的建设也是开展混合式学习的关键。

2）混合式学习提供多种交互方式，有助于促进师生、生生交流，提高表达能力

听障生由于语言表达能力的缺失，主要依靠手语进行交流，致使师生间的交流受到一定的限制，而且由于手语表达一闪而过，学生信息接收渠道单一，信息的记忆能力受到一定的影响，经常遇到课上教师的要求表述很清楚，学生也反映明白了教师的要求，但课后仍会有很多学生再次针对问题进行提问的情况。网络教学平台使知识与任务的描述更清晰、可追踪，有助于学生的理解。Moodle平台提供的聊天室、论坛功能为学生在学习过程中遇到困难提供了实时与非实时的解决方案，平台也可以与学生熟悉的社会性软件如QQ、微信、飞信相结合，提供多样化的交流形式。同时，由于网络环境下的交流是非面对面的，使一些手语不好、不喜欢课堂表达的学生少了很多顾虑，多了很多思考与组织语言的时间，加强了师生、生生的沟通，在交流过程中也能够提高学生的文字组织能力。

3）混合式学习有助于深层次学习的发生，培养听障生的学习自主性、协作性与创新性

听障生的个体认知水平差异较大，整齐划一的传统教学模式不利于听障生学习自主性、创新性的发展。混合式学习将课上教学与课下学习相结合，学生可以根据自身情况控制学习进程，进行自主学习与协作学习。在Moodle平台中学生提交作业时，可以在期限内多次提交，并可获取教师的及时反馈，有助于问题的解决，并引导学生深入思考。此外，测试题的反复使用、自动评分、生成试卷分析等功能以及平台的记录功能，能够使教师从简单的重复劳动中解放出来，有更多的时间和精力关注学生创新能力的培养。

［1］黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论［J］.电化教育研究，2009（1）：9-14.

［2］李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式［J］.电化教育研究，2004（7）：1-6.

［3］杨丽，赵冬生.基于Moodle平台的混合式学习研究［J］.首都师范大学学报：自然科学版，2010（2）：6-9.

［4］孙晶华，许谭.高校听障学生学习模式探究［J］.长春大学学报，2012（11）：1434-1436.

［5］路兴，赵国栋，原帅，等.高校教师的“混合式学习”接受度及其影响因素研究——以北大教学网为例［J］.远程教育杂志，2011（2）：62-69.

［6］刘静.基于Moodle虚拟学习环境的混合式学习模式的构建与研究［D］.黑龙江省大庆市：东北石油大学，2013.

（责任编辑 李亚青）

Application of Blended Learning Based on Moodle Platform in Hearing-Impaired Students of Higher Education

LIU Zhi-li，LI Yan，YAO Deng-feng
（Special Education College，Beijing Union University，Beijing 100075，China）

Blended learning is a new teaching strategy based on the network environment.It is a combination of traditional classroom teaching and online teaching methods and provides new ideas and methods for the hearingimpaired students of Higher Education.Based on the analysis of application of blended learning in hearingimpaired students of higher education，the article designs blended learning program from the import of knowledge，event organization，learning support and teaching evaluation，and builds and uses Moodle network teaching platform to implement blended learning to provide references for solving the inefficiency status prevailing in the hearing-impaired students teaching.

Moodle；Blended learning；Special education；Hearing-impaired students

G 762

A

1005-0310（2016）03-0083-05

10.16255/j.cnki.ldxbz.2016.03.015

2016-03-21

刘志丽（1978-），女，辽宁辽阳人，北京联合大学特殊教育学院讲师，硕士，研究方向为特殊教育与技术。E-mail：tjtzhili@buu.edu.cn