唯有“真导”才能“真读”

（一）

教育部中小学语文教科书总主编温儒敏教授说，希望能以“部编本”语文教材，来“治一治”语文教学不读书、读书少的通病。大概也是因为这种考量，语文教材便有了“一减一加”：在课文数量上，每学期由30篇课文缩减为24篇；在“名著导读”的篇目上，由原来每个学期的2～3部，增加到现在的6部，其中包括必读2部，自主选择阅读4部。此外，“如果有兴趣，可以阅读”的还有几部。

比如，七年级上学期，必读的有鲁迅的《朝花夕拾》，吴承恩的《西游记》；选读的有孙犁的《白洋淀纪事》，沈从文的《湘行散记》，屠格涅夫的《猎人笔记》，李汝珍的《镜花缘》；“如果有兴趣，可以阅读”的还有《泰戈尔诗选》，冰心的《繁星·春水》，海伦·凯勒《假如给我三天光明》，康拉德·劳伦兹《所罗门王的指环》等。

每周的语文课时量不变，“上课文”的时间可减少五分之一，而要求阅读的名著书目也多了，按说“语文教学不读书、读书少的通病”是可以得到“治一治”的。然而，实际情况又如何呢？

（二）

就我所在的学校以及周边学校情况来看，一般七年级“语文书”都早早地“上完了”，但无论是必读的，还是选读的，以及往课外延伸的名著，绝大多数学生并没有阅读。

这就是事实。城市学校的情况如何，我不大了解；然而，乡村学校大体都是这个样子。

这显然是与教材编辑的初衷相违背的，“语文教学不读书、读书少的通病”也不会得到医治。为什么会“涛声依旧”呢？

延续着“不读书、读书少”的惯性，大多语文教师依旧是把“上课文”之余的时间，用在做题讲题、做卷讲卷上，因为这样的教学方式似乎在应考方面更稳妥一些；如果让学生在语文课堂上去阅读名著，心里便没底了。

同时，还有一个很客观、也很主流的原因，那就是大多数甚至是绝大多数的语文教师，并没有完整地阅读那些必读或选读书目。即便在学生时代阅读了，也都遗忘得差不多了；抑或是当年阅读时，本来就读得也匆忙，理解得也肤浅——在这样的情况下，语文老师们又何以去指导学生阅读名著呢？

在笔者所在的区域，初中各年级课程表上都明确安排了一节阅读课。大多情况下，我们的阅读课都由语文教师或专职教师，带着学生到阅览室里去阅读期刊。学校每年为订阅期刊还花了一笔不菲的费用。这样的安排，是挺好的，学生们似乎可以“博览群书”了。然而，语文大纲要求阅读的名著，“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的目标依然落空了。

（三）

这个学期，因岗位调整，我没有带语文。反复考虑后，我主动请缨，担任了七年级阅读课——并非把学生带到阅览室让学生自由阅读，而是将其调整为“名著导读”课，真正地来完成教材上规定的“名著导读”教学任务。我称其为“陪你读名著”。

“陪你读名著”，作为“名著导师”的我，必须在课前反复研读相关名著，否则只能“陪”而不能“导”了。于是，我把更多的时间用在阅读名著上，用在撰写讲义上：一本薄薄的《朝花夕拾》，我读了两三个星期，撰写了1.5万字的讲义——这样的“导读”，我才有了些许的底气。

一部厚厚的《西游记》，光是通读，我就花了一个多月；而要将其写成讲义，不知道还要花费多长时间。好在，即便事务再多，时间再紧，我也乐意这笔“花费”。早晨读一两回，晚上读一两回，迟早是可以读完全书的；有空梳理三五回，再写上一两千字，讲义也是可以写出来的。只要功夫深，铁杵磨成针，工匠精神不就是这样磨砺出来的么？

名著导读的开始阶段，大多学生“无书可读”——他们根本没有买来要读的名著。对于大多乡村学生而言，并没有买书的习惯。在得到语文教师和班主任的支持后，现在绝大多数的学生都拥有《朝花夕拾》和《西游记》了。从无书到有书，这是一个不小的进步。

原来几乎没有学生主动阅读名著，现在有一部分学生能提前“预习”相关篇目或相关章回了；最初导读时，更多的学生跟不上节奏，现在大多也能跳跃性地阅读了；大多学生原本只是象征性地翻阅，现在也逐渐习惯“不动笔墨不翻书”了；《朝花夕拾》的许多篇目，如果仅仅依靠自主阅读，大多学生是读不进、读不懂、读不完的，但在老师的导读下，他们也兴趣盎然了。

“陪你读名著”，我似乎越来越有眉目、越来越有底气了。

（四）

“语文教学不读书、读书少的通病”，这既是“教”的通病，也是“学”的通病。面对这个通病，从学校乃至教育主管部门的层面来看，又当如何采取有效措施来“医治”呢？

事实证明，仅仅依靠语文教材的“一减一加”，或者说仅仅依靠给学生“开书单”，是无法医治这个通病的；甚至还可以说，仅仅依靠当前模式下的课程设置，是无法医治这个通病的。因为大多语文教师都面临着“三没有”的现实问题：没有时间读，没有兴趣研，没有底气导。

那么，学校该如何撬动学生（特别是乡村学校学生）的名著阅读呢？在笔者看来，可以实施“四轮驱动”。

师资配置实行“名著导师制”。在本校教师队伍里（不局限语文教师）专门抽出一两位在名著阅读上有兴趣、有情怀的教师来担任“名著导师”，以便集中精力专攻名著导读。

课时安排实行“一导一读制”。每周在课表上安排两节阅读课（从语文课中调整一节），一节用来“导”，一节用来“读”。这样，就不至于把名著阅读的任务完全甩到课外。

学生评价实行“真考浅考制”。所谓真考，就是让那些仅仅依靠“临时抱佛脚”的同学讨不了巧；所谓浅考，就是考查的内容尽可能简单一些（比如以考查人物、情节为主），但所涉及的面尽可能地大一些。

教师评价实行“绩效捆绑制”。绩效捆绑，就是把名著导师和语文教师的绩效放在一起考核。

名著导读，最理想的状态莫过于所有的语文教师都能够有兴趣研读、有底气导读，莫过于全体学生都能够有时间阅读、有能力读好。然而在当前的教育环境、师资力量、家长认知和学生基础等条件的制约下，或许采用“名著导师制”是一种最务实也是最有效的管理手段。