有情趣·有挑战·有展示
——课堂启示录

学生喜欢怎样的课堂？这真是个极好的问题。我从教36年，一直在教学一线，上了无数的家常课和公开课，孩子们喜欢怎样的语文课堂？“春江水暖鸭先知”，我一直主张一堂好课要上得学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，换句话说，有情趣、有挑战、有展示的课堂，才是孩子们喜爱的课堂，也是我倡导的“情智课堂”。如何做到“四小”，教师的引领、点拨是关键。

有情趣：万水千山总是情

我特别赞同著名教育家赞可夫先生的观点：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”中国古语讲“感人心者，莫先乎情”“亲其师而信其道也”。在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍然是情。我在教学中总是千方百计拨动学生情感的心弦，既追求春风化雨的亲切之情，亦庄亦谐的幽默风趣之情，也追求急中生智的即兴挥洒。

执教《走近李白》时我曾遇到这样两个插曲：

插曲一

师：大胆地想象，还有不同的说法吗？超凡的，大胆的，诗仙的想象都是……你说，说错了，表扬！（笑声中，师将话筒凑到一个学生的嘴边）

生：没有把握的话，不说。（哄堂大笑）

师：叫什么名字？

生：许威。

师：真老练！没有把握的，不说。你想得到我的表扬吗？

生：无所谓！（再次大笑）

师：厉害！达到了仙人的境界。超凡脱俗。（满场笑声）

这是我几十年教学中很少遇到的学生，他竟然对老师的提问说：“没把握的不说。”当老师问他“你想得到我的表扬吗”，他再次出人意料地回答：“无所谓！”面对这样的学生，面对这样的情景，老师该怎么办？是批评？是指责？还是因势利导？这对教师的心理、度量、智慧都是极大的挑战。我这里采用了宽容、欣赏的评价语言：“厉害！达到了仙人的境界！超凡脱俗！”这样的评价，不仅化解了教学的尴尬，也让全体学生感受到了老师亲切的态度，在不知不觉、自然而然中增添了课堂的兴味。

插曲二

师：李白的夸张是怎样的夸张呢？“飞流直下三千尺”，（举手示意）这叫什么夸张呢？用一个词来形容它。

生：疯狂的夸张！（笑）

师：疯狂的夸张！哎！这个意思，就像李阳的“疯狂英语”一样，但是，用疯狂来形容诗仙，不雅，（笑）把我们诗仙搞俗了。（笑声）你用什么来形容？

生：不要命的夸张。

师：不要命的夸张？那更俗了！（笑声）一个比一个俗。（笑）

生：极度的夸张。

师：再说一遍给大家听听？

生：极度的夸张。

师：你叫什么名字？

生：冯智荆。

师：冯智荆同学，你是什么脑袋？（笑）给我看看，（抚摸学生的小脑袋）这个脑袋怎么这么聪明？是用什么元素造成的？（笑声）请坐！写下来！

这里让学生填词，学生竟然填到了“疯狂、不要命”这些令人意想不到的词语，教师怎么处理？“不雅，把我们的诗仙搞俗了。”在笑谈中点化学生用词要注意语境，要注意词语的情感色彩，要恰如其分，要准确得当。谈笑间，智慧、巧妙地点拨了学生，恰到好处。

有挑战：无限风光在险峰

人都“喜新厌旧”，喜欢挑战，喜欢新的事物，喜欢有一定刺激性的活动。一堂好课要想让学生“小眼发光”，一定得设计有挑战的问题或练习，让学生体验一种富有智慧张力的课堂生活。我认为，激活学生的思维是教学最大的道德。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“不愤不启，不悱不发。”学生有效思维的质量决定一堂课的质量。现在我们好多语文课为什么学生不喜欢，就是课堂上对学生思维的挑战不够，没有让学生跳一跳摘到果子。

在执教《春联》一课时，我引用了解晋的故事：

有一位才子叫解晋，六岁的时候，看到家门口有一片地主家的竹林，竹林十分茂密。于是解晋写了一副对联：门对千根竹，家藏万卷书。地主一看，心想，我们家的竹子怎能成你家的风景，于是叫人把竹子全部砍掉了。解晋一看，灵机一动，又在“门对千根竹”和“家藏万卷书”后面各添了一个字。

然后我设计了让学生补填“门对千根竹，家藏万卷书”的练习。有学生依据原文填了“短”“长”，有填“门对千根竹少，家藏万卷书多”的，有填“门对千根竹矮，家藏万卷书高”的；有学生说：“门对千根竹无，家藏万卷书有。门前的竹子砍掉就没有了，但家中的书会一直传承，一直都有。”“门对千根竹减，家藏万卷书增。门口的竹子砍掉便减少了，但家中的书会越来越多。”还有学生说：“门对千根竹虚，家藏万卷书实。地主家的竹子砍掉就不复存在，是虚幻的，我家里的书是实实在在的。”

这个练习，本来就是开放的。如果仅对照标准答案，那就是“短”和“长”这两个字，但我认为语文是没有标准答案的，一千个读者有一千个哈姆雷特。老师首先要解放自己的思想，破除禁锢，然后才能点燃学生的思维，让学生思维火花不断闪现。学生的思维激活了，课堂就呈现勃勃的生命活力。

有展示：映日荷花别样红

课堂学习的主体是谁？当然是学生。我们常说课堂教学要“目中有人”，要“因学定教”，要让“儿童站在课堂中央”，但是在课堂教学实践中，教师往往抢了学生的风头，教师喜欢滔滔不绝，喜欢口若悬河，喜欢展示个人才华。我提出的让学生“小手直举，小嘴常开”就是主张在课堂教学中，要把时间给学生，把舞台给学生，把精彩给学生。儿童有巨大的潜能，有无限的可能性。只要我们老师教学得法，指导有方，你给他们一个支点，他们就可以撬起整个地球。

有一次，我主讲林武宪先生的《阳光》：“阳光在窗上爬着，阳光在花上笑着，阳光在溪上流着，阳光在妈妈的眼里亮着。”带讲梁上泉先生的《太阳》一诗。教学结束之前，我让孩子们仿写诗歌，孩子们的才思让我惊喜。请看学生的三首作品：

太阳

在大海，

太阳是被浪花拍打出来的。

在山顶，

太阳是被云彩吸引出来的。

在学校，

太阳是被朗朗的读书声召唤出来的。

在山村，

太阳是被袅袅的炊烟熏出来的。

阳光

阳光在树枝上荡着，

阳光在草地上躺着，

阳光在小溪上舞着，

阳光在我们的脸上乐着。

月亮

月亮是被白云拖出来的，

月亮是被花香馋出来的，

月亮是被微风吹出来的，

月亮是被大树摇出来的，

月亮是被泉声敲出来的，

月亮是被大山捧出来的，

一切都闪耀在如水的月光里。

我们常说：“你给孩子一缕阳光，孩子便给你整个太阳。”是的，儿童是天生的诗人，天生的作家，天生的哲学家，正如陶行知先生所言：“人人都说小孩小，小孩人小心不小，你若以为小孩小，你比小孩还要小。”