无批判，不读书

“整本书阅读”从少数人提及到成为多数共识，再到新课标和新教材高度关注并全力呈现，已成为语文课程改革的热点之一。有人说中国四大名著不太适合中小学生阅读，但是，经典之形成是个长期的积淀，我们不能因为今天的认识高度就可以无视它们曾经的“经典”，即使是“糟粕”居多；何况，它们有“有毒”与“不能读”之间并无必然逻辑关系，就像外面有坏人，出门有风险，难道我们就不让孩子出门了吗？问题是，既然“有害”“有毒”，我们就要过滤，也就是基于批判性思维的思辨性阅读。

那如何引导学生思辨地读书呢？

从阅读品质看，思辨性阅读以“占有、比较、辨析、评估、质疑、反省”为基本学习特征，凡是包含以上学习行为的阅读即可称为思辨性阅读。取其通俗意义，可以简括为“从有知识到能识见”，即不能把阅读弄成一个知识、信息的简单接受，而要经历信息的处理、加工，并经历感悟、比较、辨析、评估、质疑。这样的阅读才有意义，才能真正实现阅读丰富人的涵养、提升人的品质的目标。不如此，我们可以想见，读名著如果只是了解写了些什么，止于接受文本中的原有信息，哪怕再细，而没有思辨介入，那读了某书与不读某书的差别何在？或只是增添了些夏夜树下纳凉吹牛的资本，又可能与在大街上观摩夫妻吵架没什么高下之分。

从读法上看，过去老师们习惯的“一个月读完某本书，写5000字读书笔记”的做法，早已被证明是不得其法的，学生读书兴趣提不起来，时间无保证，效果没多少。要改变它，还是要从思辨出发，即以思辨为核心品质，以驱动性设计为重点。

所谓以思辨为核心，即指导阅读要充分调动学生的思辨积极性，让学生时时处于“占有、比较、辨析、评估、质疑、反省”的状态之中。要做到这些就需要设计。先看一则国外读书笔记的要求：

1.想象你就是书中的某个人物，根据“你”的经历和感受写一本日记。

2.创作一首诗歌、歌曲或一个故事来表现书中的人物、冲突或主题等。

3.根据书中的某一人物或情节画一张画或图表，并作出相应的详细解释。

4.想象对书中某一人物进行采访，你可以问他书中有关的内容，也可以问他其他问题。用你自己的语气提问，然后用该人物的语气进行回答。

5.为这本书设计一套试题。包括5—10道判断题，10道多项选择题，5道简答题，1篇作文，并制作1页完整的答案。

这是一个典型的驱动性阅读设计，它完全不是信息的接受过程，而是将信息的处理加工与读者的辨析评估同时展开。

笔者设计了一个微课体系——“四个问题读透一本书”。试图设计出四个具有强烈思辨活动的任务，对学生的阅读进行有效驱动。通过几个问题的深入探究，将读与写一体化——读的过程体现为写的表达，写就是读的成果，读中写，写即读，是谓“读写一体化”。由于问题只有四个，思维的特征就需要明显。以《水浒》为例，作如下设计：

1.如果你是林冲，你会不会在火并了王伦之后坐头把交椅，把你的想法对最好的朋友鲁智深说出来。

2.你最感慨《水浒》中的哪一位女性，为她写个小传。

3.画一张图表，梳理梁山好汉分别是因为什么上梁山的。

4.以“混江龙”李俊的口吻写一封信，表达自己如何要离开梁山群体，走向海外，留待后世有缘人阅读，并以今天的读者身份做出对他行为的评价。

这样的设计，虽然只有四个问题，但有跨度，有整合，有辨析，有探究。解决每一个问题，都可能涉及作品的深层内涵，牵一发动全身。四个问题都能展开，可以想见其阅读质量。而这一切都归功于批判性思维和思辨。

所以说，无批判，无思辨，不读书。