STEAM带给我们别样的课堂

STEAM是一种教育理念，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，它是一种重实践的超学科教育概念。未来，我们需要综合型人才，而STEAM为之提供了有力支撑。

精心筛选恰当定位，建构有价值的课程内容

学校运用有关学生发展的知识、理论、经验，把关“可能性”问题，识别和筛选出符合学生发展规律和身心发展特点的、学生有可能学到的课程内容，沿着“整体设计——精细过程——探索提高——彰显特色”的模式建构课程，突出“有价值”的课程内容。

四年级的“带‘草莓同学’回家”就是一个独特的“设计思维课程”。孩子们在每周二下午一个半小时的STEAM课程是与“草莓同学”共度的快乐时光。每个班分成几个小组，每组五六个同学轮流照顾一盆草莓，每人带草莓回家一个星期。在这个过程中，孩子们要一起完成各种挑战。比如，学习科学地认识事物的方法，观察、记录、分析草莓生长情况，并从中得出科学结论；给“草莓同学”设计一个“自动饮水机”，最终用“小剧场表演”的方式与大家分享小组的设计方案。

“草莓课”没有课本，只有一本孩子们轮流带回家的“成长记录册”，用于每个小组的观察、记录、分享和课堂任务的引导。孩子们在课程中遇到的任何问题，都要自己想办法解决。可以查资料、咨询大人，也可以与组员讨论共同解决。

打破常规学科界限，进行跨学科的实践学习

在课程中，学生打破常规的学科界限，进行“跨界”实践学习。比如：设计一个“自动饮水机”，需要用到科学探究的方法。学生们首先需要知道“草莓同学”每天到底要喝多少水。这就要求大家学习使用科学的测量工具，观察和记录每天的浇水量；然后在课堂上共同分析每个组的浇水量和草莓的生长状态之间的关系，最终得出科学的结论，为设计“自动饮水机”总蓄水容器的大小和出水量的大小提供依据。

如何测算和决定浇水量数据呢？同学们绘制了每组浇水量的“折线图”，让数字说话。“折线图”本来是五年级学习的一个教学难点，通常需要讲4节课，而在实践活动中，几乎所有的同学都一次性完成任务，折线图绘制得很准确，并且用折线图分析数据，得出结论。

谈到设计，跟绘画又关联起来。课程一开始，孩子们就开始画草莓。对于大多数同学来说，这是他们第一次静下心来观察一棵植物。同学们参考绘画大师们不同的着色方法把自己的作品涂色、画完整。为了寻找设计的灵感，在创意之前，老师播放了启发孩子思维的引导视频。视频中夸张的表演、搞笑的情节激发了孩子们的灵感。

表现和表达是“分享”环节中的一个重点。为了体现自己的蓄水池是“草莓同学”独自度过七天假期的坚强后盾，有的学生干脆自己扮演起了“水箱”。生动的表演把全班学生都逗得大笑不止。

多学科的融合让学生沉浸在快乐的“游戏”中，建立起了跨学科的创新思维和应用能力。

提高自我认知能力，建立乐于合作的人际关系

在STEAM课程实践中，孩子们在学习中学会了与人相处。在“草莓课”上，孩子们摸索着与其他人打交道的方法，建立“欣赏他人”和“分享荣誉”的意识。还要学会如何选择，如何在团队中一起做决定……一个学期以后，我们惊喜地发现，很多小组已经有了自己的行为准则和默契。

尽管从STEAM课程的视角来看，教师和孩子还是刚刚起步，但我们更愿意把STEAM理解为一种新的教学理念，让学生动手设计、实施他们感兴趣的，并且和他们生活相关的项目，并在过程中获得学科以及跨学科的知识，把“学科素养”这个看似枯燥的词汇变得更加生动、生活，并主动探索、思考和创造应用于真实生活的知识和能力。

成绩来源于不断的成长，知识的内化在真实中发生……