游戏化教学为“做最好的我”奠基

走进劲松四小东校区的课堂，会让人怀疑走错了地方：印象中一板一眼的教师正兴高采烈地发出游戏的指令，原本正襟危坐的学生们兴趣盎然地做着游戏；快乐、紧张、竞争充斥着整个游戏过程，人人参与已经从教师的要求变成了学生的主动行为……这就是劲松四小东校区悄然兴起的教学方式的变革。随着学区一体化工程的推进，劲松四小东校区现在只有一、二年级，共16个教学班，于是，学校结合校区特点，实施教学游戏化改革，意在激发兴趣，培养习惯，为“做最好的我”奠基。

顺势而为，实施游戏化教学

学校对学习有困难的学生进行调研后发现，学习有困难的学生大多注意力不集中，看书串行，而原因是孩子在视觉注意、视觉追踪、听觉注意、听觉分辨等基础能力上存在问题。而一、二年级正是培养提高这些能力的最佳介入期，于是，我们开始了游戏化教学改革探索。

游戏对儿童的身心发展、情感体验和引导儿童社会性发展方面有重要意义。虽说游戏化教学多用于低龄儿童，但随着新课程改革的推进，许多一线教师对教学游戏化的研究也日益关注，游戏化教学成为课堂教学的又一手段。

但如何实现游戏与教育相结合，教学内容的游戏化设计是一大难点。为此，学校专门请心理教育专家参与教学设计。教师把每课时的教学目标、教学重难点以及学生易出现的问题总结出来，送交心理专家分析研究，找出学生出现问题的原因，然后针对问题设计游戏，任课教师组织实施，并把教学实施效果反馈给专家，以便进行下一步的修改。

游戏化教学，激发了学生主动学习的兴趣

游戏化教学改革激发了学生主动学习的欲望，提升了学生的基础学习能力。在学习中，学生自发地创设一些小游戏，如手指操、开火车、红蓝盒等课上课下的小游戏；更为重要的是，游戏的介入，学生的视觉注意追踪以及听觉注意追踪有了很大的进步。2016年入学调研中18名基础学习力有问题的孩子，经过一学期的游戏化教学，15位有明显的改进，基础学习能力有了很大的提升。

游戏化教学还培养了学生的合作分享意识和规则意识，在游戏活动过程中学会了倾听、表达、分享、合作。能够大胆上台、清楚明白表达自己想法的学生，一年级达到60%以上，二年级达到75%以上。一年级学生做到两个人合作，全班分享，二年级达到三四人合作，全班分享。

游戏化教学，提升了课堂的教学效率

游戏化教学加强了教师课程活动化、游戏化的意识，增强了教师运用教材的灵活性。老师们在参与游戏活动创编的过程中，对教材的理解更加深刻，运用更加灵活。例如，二年级数学“除法的两种含义”是教学难点，老师们在专家引领下创编了“盲人指挥家”的游戏，让学生参与体验包含除和等分除的不同分法，从而让学生深刻体验到两种平均分的过程差别。在这个知识点的练习题中，学生的错误率较之以前的学生有了明显的降低。语文生字教学原来要花上一节课的内容，用了“红黄盒子”游戏后，仅用10分钟就能完成。

在课程评价中，我们紧贴“游戏”的特点，制定评价方案，把学科知识能力点融入游戏活动中，例如：比眼力、拼摆七巧板、绘本表演、我的心思你来猜等游戏形式，在游戏的过程和结果中考察学生的各种能力。这种评价的形式，改变了“一张考卷定评价”的方式，激发了学生兴趣，促进了学生“五我”的提升。