卓越领导力：促进学生充分发展的关键因素

领导力就是影响力

学校领导人，在学校的教育系统中是最有影响力的人物。学校领导力的基本框架，就是要建构以学生为中心的领导力辐射圈，帮助每一名学生学有所成。

从2002年到2015年，安大略省小学和中学教育都取得了不菲的成绩。2002年只有54%的小学生达到我们的基本标准，而2015年增长到了71%；2003年只有68%的学生完成中学段课业，而2015年中学生的毕业率已增加到85.5%，去年更达到了86%。何以发生这么大的变化？学生持续学业背后的动力是什么呢？

第一，领导力。领导力意味着能影响别人。我们想要的影响是指学校中的每个人——学生、老师乃至管理者，都能以一种同步的方式，共同影响一所学校。比如师资建设，管理层要设置专门的教师团队来研究实施STEM教育，或者给予学生STEAM项目研究更多指导和鼓励。这也是领导力的一种实现形式。

第二，有吸引力的课程。之前的分科课程，课程设置都是孤立的，学生也无法实际应用所学的知识。而目前我们的课程结构调整就致力于解决这个问题。如STEM项目，就是真正锻炼学生跨学科协作和综合解决问题的能力。这种项目培养方式必然是教育改革的方向。

第三，研究。研究精神在学习过程中相当重要。只有实证研究，才能证明我们的做法是否有效。因此，校方要不断监督老师和学生教与学的研究过程，以改进教与学的方法。

而第二、第三点的落实本质上也与学校领导力密切相关。鉴于此，我特别强调“领导力”这个词。安省教育改革发展的成就，就彰显了学校领导力框架的强大力量。

领导力的本质就是影响力，校长要思考如何去影响学校、影响他人，更重要的是如何通过这种影响去改善学生的学习。因为卓越的领导力在卓越的时代下，能够带来非常大的影响，而且能够最好地提高学生的学习效果。

1992年，来自Wallace基金会的一项研究显示：在学校影响学生成绩的各项因素中，领导力是仅次于课堂指导的一个因素。2015年的一项研究指出：“由于校长对学生取得成就具有很大的影响，提高学校领导力的质量比提高单个教师的教学质量更为重要。”在反思这些研究和实践的过程中，我明确了一点，无论是对老师、家长还是整个社区，都必须要提高领导力的质量，同时确保这个领导力的影响。

有效领导力的七大要素

安省领导力框架这样定义领导力：领导力是对组织的成员和各利益相关方实施影响力，从而识别并实现组织愿景和目标。

由表1看出，4个样品的浓度相差不大，一段浓缩机溢流和一段浓缩机底流的浓度仅相差40.9 g/L，一段浓缩机溢流的浓度也接近300 g/L，说明这两段浓缩机未起到浓缩作用，溢流浓度相当高，不能作为循环水使用。

John Hattie非常强调“有效性”这个概念，他认为，影响学生成绩进步的最大因素在于高度专业、具有激情的教师和卓越学校领导人共同合作，因而要把对学生的教学影响力最大化。因此在按照既定课程方向制定规划之外，更要确保整个体系中师生的同频共振，向同一个方向努力，从而提高教育的整体质量和有效性。

在我看来，有效的领导力须有七个不可或缺的要素：

一是长远的应变机制。唯有放眼长远，才能积极地应对现状提出的挑战。

二是清晰沟通。打造信任的唯一方式，就是策略性地沟通，跟对方明确提出要求，设定期望，倾听对方回应。唯有沟通到位，方能建立信任。

三是创建共同的成功计划。在实现明确目标的过程中，要明确我们在整个体系中的位置、我们具体要做的事情，从而构建起协同方案，建立自己的计划。

四是把重点放在团队而非个人身上。校长的责任在于领导整个团队，使团队中每个人都能各尽其责。

五是高度的急迫感。安省2002年的教育质量数据非常不好，那时候给了我们很强的紧迫感，迫使我们必须立刻改革，必须做出一些改变。

六是组织结构优化。改革不仅是优化领导团队架构，更要提高团队中成员的专业领导能力及执行力。

七是打造外部合作的网络。比如跟研究机构维护好联系，获得专业的理论和成功范例；同时建立好同业伙伴关系，加强信息交流，促进共同成长。

以学生为中心的五个领导力维度

学校的领导力，对学生取得成就有很大的影响。我们在新西兰曾做过一个项目——“领导力与学生成绩关联性的定性研究”，得出了“以学生为中心”的领导力所具备的五个维度：目标和期望，战略性资源开发，高质量教学，引领性教研，有序助益的环境。

在此基础上，结合安省教育实际，我们建立了安省领导力框架的五个维度：设定目标，开发、打造、维护各种关系，开发组织，优化教学项目，落实问责机制。同时为每个维度定制了十分具体的实施路径，不仅细化到每所学校每位领导的具体工作，还预留了充分灵活的发展空间。很多国家都会设定校长的具体能力要求及评价标准，但是不少规则容易变得相当死板。有鉴于此，安省建立并灵活、有效地实施了学校领导力框架，这是教育改革成功的重要因素。

我很认同一位美国教育专家的观点：“如果想要激励学生，为什么不问问他们自身有哪些想法呢？”美国曾立项调研过从幼儿园到十二年级的学生，探究具体是什么因素促使学生留在学校学习。调查结果中有3项，值得我们重视和借鉴。

第一个是“从与其他人的社交互动中学习”。STEM教育即是如此。STEM项目学习，让学生结成团队，共同努力解决实际问题，这正是很多学生梦寐以求的学习范式，即彼此交流协作，彼此学习。每个学生都有自己特别关注的兴趣点，而加拿大更是有着多元化的种群结构和复杂的跨文化语境，因此学校的责任，就是让学生能发掘自己的兴趣点，学会在一个更大的环境中如何与其他人建立起好的联系。

第二个是“与更大的世界相关联”。这也是很多项目的出发点——启发学生、给予建议，助力他们学会与整个世界建立联系。激励学生参与竞争，充分培育他们对更广大世界的好奇心，发展他们的自主选择力和质疑精神，这些都是促使学生取得优良成绩的重要因素。此外，还可以给学生设置有趣的谜题，培养综合解决问题的能力。凡此种种，对于学生自身的学习力养成都至关重要，而作为学校领导人的责任恰恰在于确保这些因素的实施。

第三个是“创新的思维方式”。依然以STEM教育为例。请仔细思考：STEM教育该如何提高学生批判性思维以达成问题解决的，STEM教育该怎样落实到课堂中的，STEAM课程该通过哪些方式开拓学生的创造力、好奇心以及协作力等。想明白了这些问题，再去实施STEM教育，就有利于培养学生创新的思维方式。

总之，教育改革本身就是十分复杂的动态体系。在明确了方向路线后，如何毫不动摇地执行，将顶层设计真正贯彻落实到位，考验的不仅是各层级间的信息沟通、团队协作，更有在交流碰撞中优秀个体的创造力和批判性思维能力。而真正优秀的团队领导者，他所拥有的专业能力和影响力，在其中将大放异彩。在问题的大循环里，这又回到了学校领导力框架的原点，即有效的影响。

卓越时代呼唤卓越领导力，以学生为中心的领导力将会有效影响、促进每一个学生的充分发展。