初中数学分层教学探究

江苏省如皋市白蒲镇初级中学(226511)

浦小钢●

初中数学分层教学探究

江苏省如皋市白蒲镇初级中学(226511)

浦小钢●

目前，初中学生由于成长的环境、生理和心理的显著差异，使得他们对学科的兴趣也迥然不同，表现在有的学生对数学的学习兴趣浓厚，而有的学生却不能深入理解课堂的教学内容,从而失去学习积极性.随着现代素质教育的发展，初中数学的教学模式也在跟随时代的发展要求不断地进行革新.因此，为了使全体学生都能最大限度地得到全面发展，在进行数学教学中，做到因材施教，进行分层教学将会是一种有效的教学方法.本文通过分析初中数学分层教学的必要性和原则，阐述初中数学分层教学模式的策略创新，希望能带给初中数学教学从业者更多的思考和帮助.

初中数学；分层教学；对策

一、初中数学分层教学理论基础

分层教学的理论依据是学习金字塔理论.该理论是美国緬因州的研究成果，最早发现该理论的是美国学者、专家埃德加.戴尔.其研究的是应用不一样的学习方法来观察学习者在两周后所学到的东西.学习金字塔理论发现，两周之后不同的教学方式其学习后保留的内容有很大的不同.在塔尖的“听讲”学习方式，学习内容只保留了5%.通过“图文并茂”的学习方式，可保留20%，通过“小组讨论”的方式，可达到50%，通过“实操演练”的方式，可以上升到75%.由此可以看出，个人学习与被动学习都不能取得良好的学习效果，而团队学习与参与式学习能够有效提高学生的学习效率.现阶段，初中数学新课标要求初中数学是数学的基础，初中数学的教育必须普及全体学生，让每位学生都能打好数学基础，为以后的学习做铺垫.由于现行的传统初中数学教学模式，即大班教学模式，阻碍了具有个性特点学生的数学学习效率，使得一方面优等生没有学习动力，而另一方面学困生的基础知识不能掌握.由此现状可以看出，提高初中课堂教学的有效性，找到一种凸显优等生、优化中等生、激励学困生的数学教学策略己经刻不容缓.因此，将因材施教落实到实处，完善不同的教学任务和目标，初中数学的分层教学显得尤为重要，

二、初中数学分层教学对策分析

1.对全体学生进行分层

在每个学期开始时，教师可以通过摸底考试来了解学生的基础知识水平，然后通过调查学生的认知能力、个性特征、心理倾向等来判断学生的可塑性，再把二者结合起来进行综合判断对学生进行分层.例如，教师也可以通过在教学过程中对学生的实际情况进行了解，结合学生平常的学习主动性、平时表现、智力水平、对所学知识的掌握程度，将学生分为一、二、三组.一组学生可塑性好，基础知识扎实；二组学生可塑性中等，基础知识水平中等；三组学生可塑性差，基础知识不牢固.而且二组学生所占的比例要占整体学生的一半以上，这样可以照顾到全班学生的心理感受.分组应该随着学生学习情况的不断变化定期进行调整，这样可以使二、三组的学生通过积极努力转入一组或二组，一组的学生会更加努力而不至于落入其他两个组，争取实现三组逐渐消失，二组逐渐壮大的目标.

2.对教学过程进行分层

一组的学生属于具有主观能动性的学生，教师的作用主要是引导，目标是扩展一组学生的思维；二组的学生属于需要教师点拨的类型，教师应该在课堂上多提问，与他们进行互动，逐渐提高他们的数学学习兴趣与能力，鼓励他们不断向一组靠拢；三组的学生属于依赖同学及教师型，教师可以在课下多提醒他们完成相应的作业或让一、二组的学生帮助他们，促使他们不断取得进步.

3.在作业布置中分层

分层次布置作业是分层教学过程中的补充环节.作业分层的主要作用是对分层教学成果进行及时的检验，以便对不足之处进行改正.需要注意的是，教师在布置数学作业的时候，要坚持题量不同、难度不同的原则，由于数学题型难易并不是十分明显，因此，教师需要首先对要布置的数学题进行审查和分层，而后根据不同层次学生的基本情况进行设计和布置.例如，对于A组的学生，教师应考虑到要发挥其数学特长、培养其学习数学的能力等方面因素，可以采用减少题量，增加题型难度的方式进行作业的布置；对于B组的学生，教师应考虑到这组学生的能力处于中等水平的实际情况，在布置作业时，以掌握基本概念及一般解题方法为主，可以考虑将简单的小问题综合起来，培养其自主思考的能力；而对于C组学生来说，教师在布置作业的时候要把重点放在对课本知识的掌握上，让C组的学生基于数学课本的知识点来学习，同时，教师也要结合适当的例题，引导学生们做一些简单的题型，使其摆脱做题时的恐惧心理，不断提高他们的数学基础和水平.

4.在设置评价方式中分层

在实际的教学中，对学生的上课情况、问题回答情况以及作业完成情况进行评价，是整个教学过程中的重要环节，而在这其中，分层次地进行评价是分层教学得以顺利实施的有力保证.这就要求教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同的评价方式，这种多层次的评价方式可以充分发挥评价的预期效果.例如，对于A组的学生，教师可以采用比较性的评价，培养他们谦虚的学习态度，同时能够激发出他们学习的内在创造力，使其不断地超越自我，提高自己的数学能力；对于B组的学生，教师可以采取鼓励性的评价方式，既可指出不足之处又可点明其今后的努力方向和发展方向，使其更加积极地努力，实现数学水平的提升；对于C组的学生，教师则可以采用表扬性的评价，要在其解答出问题时及时地给予表扬，肯定他们在数学学习中所取得的进步，即使这个进步是微小的，教师也应当作出适当的表扬，只有帮他们树立了学习数学的自信心，他们才能够在平常的数学学习中，不断激励自己，逐步夯实数学基础，进而提高自己的数学学习成绩.

[1] 杜辉.山区初中教育现状与建议[J]. 雅安职业技术学院学报，2014 (04)

[2] 杜晓东.与学生家长话初中教育[J]. 中国校外教育，2014(S2)

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