项目突破 梯队发展 专业提升
——常州市新北区幼儿教师专业发展的实践探索

文 陈建伟

学前教育的发展，催动着教师专业发展的需求，但教师对自己的专业发展满意吗？八年前，带着这个问题，我和十位园长进行了深度访谈，并在我区十五所幼儿园内进行了一次问卷调研。

十位园长一致认为：首先，教师的专业发展，主要依靠园本教研，但园本教研缺乏有效的专家引领，往往是就事论事的教研多，基于课堂事实的理性思考少；其次，区域教研活动有专家的高位引领，但参加名额有限。基于访谈，我对区内十五所幼儿园120名教师进行了问卷调查：

问题1：你园一学期一般围绕几个专题进行研究？

不难看出，基层幼儿园每个学期开展的专题研究的数量较多，而绝大部分幼儿园的研究专题都在3个以上。然而，我们深入地思考：基层幼儿园老师既要带班，又要进行这么多的专题研究，其研究的深度如何？答案是显而易见的。

问题2：你认为当前阻碍园本教研质量的主要原因是什么？

3每次一个教研主题，活动完了就结束了，没有跟进研究。38 31.7%4 缺乏名教师和专家引领。 43 35.8%

从问卷调查中，我们可以发现：老师们对园本教研的效率是不认可的，园本研究的形式大于实质。其主要原因有：一是教研氛围不浓，没有形成真研究的教研生态；二是成员间互补性不强，碰撞不出火花；三是缺乏名师、专家引领。

问题3：你认为最有效的教研方式是什么？

调查表明：以项目或专题为载体的教学研究和以课例为载体的教学研究都是一线老师所认可的教研方式。如何发挥这两种研究方式的作用，是我们着力要解决的问题。

基于调研，如何让幼儿园教师迅速成长起来？八年来，我们开展了“项目突破，梯队发展”的探索与实践。

一、研训目标

三年内，青年教师通过在名师、专家的指导下做项目，在教学的某一领域有所突破，成长为这一领域的骨干教师，既能上课，又能评课，还有一定的指导园本教研的能力。

二、研训机制

项目组以三年为一个培训周期，并依据项目研究计划，每月集中半天开展研究活动。三年来要完成三个“三个一”：

每次活动完成“三个一”：上一堂研究课（包括游戏活动）、开展一次研讨与反思、做一次与研究课相关的文献研究分享。

每学年完成“三个一”： 每年五月，项目组要进行研究中期汇报，面向全区教师开放——做一次中期研究工作汇报、做一次课堂教学案例剖析（一般是3人上课，3人点评剖析）、组长做一次专题指导报告。

第三年成果汇报完成“三个一”：一个专题汇报——组长做项目研究成果汇报；一个课堂展示——三名组员分别呈现三堂精品课；一场主题沙龙——所有成员围绕项目主题，进行一次现场沙龙，并与参加活动的老师研讨互动。

三、研训过程

（一）项目突破：把青年教师组织起来

以项目为载体，集全区幼儿名师指导之力，将全区青年教师组织起来，抱团发展。我们建立了六大项目组，通过幼儿园园长推荐和教师个人申报，教师发展中心进行园际平衡，把有志于该项目研究的老师集中起来。原则上每个项目组中同一幼儿园的老师只能有1名，这样有利于区域融合。第一批中我们确立六大项目，建立了六个项目核心组（详见下表），聘请了区域内的常州市学前教育学科带头人担任组长，常州市学前教育骨干教师担任副组长，负责项目组研究指导工作。

序号 组别 研究项目 人数项目一 语言核心组 幼儿情趣化语言教育研究 20项目二 数学核心组 幼儿数学游戏与教学研究 17项目三 科学核心组 幼儿“动手做”科学探究游戏研究 15项目四 美术核心组 幼儿美术兴趣与美术表达能力培育的研究 15项目五 音乐核心组 幼儿音乐兴趣与音乐表现能力培育的研究 15项目六 体育核心组 幼儿体育兴趣与运动能力培育的研究 15

这样的项目组，深受基层幼儿园和教师的欢迎。第二批，项目组人数突破了130人；第三批，项目组增加到七个，项目组成员突破了150人。

（二）研训突破：在专题研究中实现专业成长

1.课例研究，凸显幼儿主体

提升每个组员的课堂教学设计及推进能力，是项目组的重要目标。每个项目组，在课例研究过程中，要关注三个“坚持”： 坚持教学活动要在幼儿游戏过程中展开，坚持幼儿在课堂教学推进中始终是游戏与感悟的主体，坚持组织幼儿在游戏活动中开展积极有效的交流互动。通过三年的课例实践，教师在课堂以及幼儿游戏过程中捕捉幼儿的活动资源，通过组织幼儿围绕活动资源展开交流互动，从而获得经验和感受，成为每个从项目组中走出的教师所具有的课堂教学的特色，让幼儿站在学习活动的中央已成为一种常态。

2.课堂研讨，强度深度参与

让研讨真实发生，是项目组成员抱团发展的关键。传统的研讨，常常是三个优点、一个缺点，形式化、概念化研讨多，老师们没有深入思考，对教师的专业提升帮助不大。为此，项目组建立了课堂研讨三要素：一是基于课堂观察，发现一个亮点，找到三个问题，重点剖析问题；二是人人发言不重复；三是给出重建方案。现在项目的课堂研讨，人人抢着说，个个争着评，平等、民主的研讨新生态已悄然形成。

3.专家指导，学会理性思考

课堂研讨后，两位专家组长要对组员的发言进行点评。从学前儿童心理学、《3～6岁儿童学习与发展指南》及幼儿学习“三坚持”等方面对组员课堂观察、问题分析、课堂重建等方面进行指导。这种指导，既是对组员课堂教学能力的培养，也是对他们的课堂指导能力的一种培育，同时也是对他们严谨的思维能力、反思能力、批判能力的培养。组员们在三年的课堂“实战”、评课“实战”中，学会了评课，学会了重建，养成了理性思考的习惯，组员的专业能力得到了全面提升。

（三）梯队突破：在滚动发展中实现全员成长

项目组三年一个轮次，各幼儿园每轮可以有3～5位教师进入项目组。在项目组发展中，更多的老师滚动进入了第二轮、第三轮，在项目组中磨炼、提升、蜕变。前两轮，已为各园培养了6～8位骨干教师。而这些教师就像种子，他们在各自幼儿园，生根发芽。目前，已建立了二十多个幼儿园项目组，四百多名幼儿园教师加入了项目组。他们把项目组的研训方式带到了幼儿园中，进一步丰富了园本教研的内涵，提升了园本教研的质量。区级项目组和园级项目组的联动，让更多的教师加入了项目组，教师在项目研究与教学实践中实现专业成长。

几年来，项目组组长和成员的专业发展生机勃勃：吴亚英组长2016年被评为江苏省特级教师；组员中，先后有4人被评为常州市学科带头人，8人成长为常州市骨干教师，16人成长为常州市教学新秀、教学能手。以项目为载体，将青年教师组织起来，抱团发展，滚动发展，参加区域项目组，已成为区域教师专业发展的一种职业追求；集区域名师、专家指导力量，助推发展，让成长看得见，在新北区已成为幼儿教师专业发展的一种新常态。

（江苏省常州市新北区教师发展中心）