户外游戏建设，让我们且思且行

文 季永花

在教育部颁布《3～6岁儿童学习与发展指南》以及江苏省教育厅颁发《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》后，许多幼儿园纷纷投入课程游戏化建设中。我园也不例外，将户外游戏确定为开展课程游戏化建设的主阵地，并且历经两年多的研究，取得了一些成效，成为苏州市课程游戏化建设项目园，得到了来自专家和领导的高度评价。

一、一个顶层设计

老教师都熟悉这样一句话：“大海航行靠舵手。”这句话对于幼儿园管理同样适用，它体现了园长在把控幼教发展趋势、把握幼儿园建设方向等重要问题上的决策作用。当然，“一个好汉三个帮”，园长的顶层设计同样也是离不开团队的支撑的。

（一）认准道路，以游戏精神落实课程游戏化建设

课程游戏化最核心的是能让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活，贴近幼儿的兴趣与需要。课程游戏化不是将幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以将游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，并确保专门的游戏活动时间，而开展户外游戏恰好可以落实这一要求。

（二）组建团队，以优势互补实现最优化组合

首先，由园长亲自带领参与某个主题的具体研究，将一些前沿的理念一下子落到实处，使教师理解起来更为清晰明了。再由业务副园长引领教师开展读书分享会、班本微课程分享审议会等园本教研活动，以先进的理念、策略支持户外游戏的研究。最后进行总结提炼，形成基于游戏精神下的具有我园特色的户外游戏的研究理论。另外，户外游戏的打造也离不开后勤对于基础建设的创造性开发，比如，兔屋、孔雀园、洗衣房等是根据幼儿的意愿而进行设计和改造的，这些都是具有研究精神的后勤工作。我园还有一支高品质的宣传队伍，微信公众号创作团队精益求精，将我园户外游戏从理念到行为进行了出色的推广。而擅长布置环境的景老师也带着其他老师为幼儿园户外游戏画龙点睛，让户外游戏以最美的姿态展现在众人面前。

二、一组专家支援

我们幼儿教师不缺研究、奋斗的热情，缺少的是专业理论，以及理论支撑下的分析、研究、诊断等能力。我们只有依靠专家，才能有效弥补这一短处。

（一）走出去

首先，我们走入在课程游戏化建设中获得省级特等奖的吴江金家坝幼儿园和园本课程建设很有特色的横扇幼儿园。通过现场观摩学习，研读他们的微课程专著，体悟他们的课程开发之旅。我们还分批派出行政人员与一线骨干教师，到吴江横扇幼儿园跟班学习，深入观察、了解他们课程游戏化的开展与推进，然后回园后反馈与传达给全园教师，让大家获得关于课程开发的先进理念以及行之有效的实践经验。

（二）请进来

我们先后邀请省课程游戏化专家张春霞老师、南通大学教科院徐铁梅院长、省教科院张晓东和叶小红博士等专家以及领导来园，就我园课程建设进行剖析与指导。另外，江帆幼儿园既是我们的联盟园，又是我园在苏州市课程游戏化项目中的共建园，所以，我们最大限度地发挥联盟优势，定期邀请江帆幼儿园的教师来园交流指导，开展常态性的研讨活动。

三、一支队伍建设

幼儿的发展依赖于教师，只有专业能力强的师资队伍，才能推进课程游戏化建设，保证教育教学质量。然而，身处当下师资紧缺的大环境，我园的师资情况并不乐观，因此，我们将教师队伍建设当作首要问题来抓。

（一）课题组员，先行一步

“让一部分教师先行一步”是我们课程游戏化开展最初阶段的模式。因为，我园班级数量多，教师人数多，幼儿人数多。在课程游戏化开展初期，我们让能力较强的课题组成员先行开展基于户外游戏的班本主题生成活动，并在园本教研中进行研讨和经验总结，让所有教师结合《指南》进行分析，以此加强全体教师对课程游戏化的认识。

（二）推敲网络，推进研究

当所有班级都在开展班本主题研究时，我们开始了趋向专业性的研究。主题活动是由幼儿的兴趣生成，教师和幼儿一起预先讨论、设计该主题的网络图。但网络图并不会完全按照预设的框架进行，我们仍会追随幼儿兴趣的走向生成新的活动内容，生成与预设相结合的主题网络。我们以此为节点，组织教师对生成内容的价值进行讨论，并提供相关游戏材料，向幼儿需要的主题网络发展。这就是我们所讲的“课程意识”，教师的课程意识将决定课程游戏化项目实施的质量。通过这样的研究，我园教师的课程意识也得到了一定的提升。

（三）全面实践，提升能力

在游戏不断深入之后，如何让幼儿不断深入游戏情节，不断累积学习经验，成为我们思考的重点。于是，我们在游戏观察的基础上进行了全盘考虑，不断地分析幼儿当前的经验和需要，从而创设出更适宜的学习环境。以幼儿的兴趣为切入点，借助丰富的活动材料为幼儿的自主探究提供支持，在幼儿遇到问题时，组织幼儿进一步讨论、调查、交流，随后再度进入游戏进行探究，这样的方式既满足了幼儿深度游戏的需要，也提升了教师研究的实践能力。

四、一项游戏开发

“一整天内进入幼儿园都能看见户外有孩子游戏的身影，这才是开展课程游戏化应有的状态。”虞永平教授这样说道。基于这样的指导思想，我们将户外游戏确定为课程游戏化建设的主阵地。

（一）场地开发

在班级较多、班额量大的情况下，如何更自主地进行户外游戏成为我们要解决的首要问题。在开发游戏的初级阶段，我们根据地理位置、现场资源等因素，由教师预设好各个游戏区的地点。经过一段时间的研究后，我们设置了“游戏预约墙”，每天分三个时间段进行自主预约插牌，每个班级每次有一小时以上的户外游戏时间，另外还可以根据幼儿的需要自主预约另一个随机的游戏时间段。这样我们，就真正实现了“一整天内进入幼儿园都能看见户外有孩子游戏的身影”。

（二）资源利用

基于我园“十三五”课题研究的主要内容，资源的开发与利用也是我们研究的重点。首先，园内的各种花草树木、蔬菜动物为幼儿随机生发的研究提供了基础保障。比如，“度假村”的幼儿在花儿开放的季节，进行观察、写生、照相；在果树成熟的季节，制定采摘的计划并实施。又如，玩“农家乐”的幼儿通过寻找、采摘、制作，品尝春天的味道。其次，我园地处经济开发区，澳洋集团、汽车城、九州建材城、梁丰五金城等资源都纳入了户外游戏的项目中，幼儿利用瓷砖、轮胎、毛线、布料、五金，或艺术创作，或大胆建构，或投入编织，或挑战体能，每一种资源都为幼儿的真游戏、真学习提供了有利条件。再加上家长中的能工巧匠，更加丰富和拓展了幼儿与教师的视野与思维。

五、一点今后思考

（一）课程的审议

建立完整的课程审议制度是接下来我们要努力的方向。我们考虑从环境、空间、时间、资源、内容、策略、保育等方面建立制度，并且结合课题组、园本教研组、年级组等组织教师们进行审议。

（二）经验的梳理

当我们的游戏开展到一定阶段的时候，我们应该对幼儿在游戏中习得的经验进行梳理。而户外游戏对幼儿的学习产生了哪些意义和价值，幼儿从中获得了哪些能力，对于幼儿短期和长期的发展有哪些作用，这些问题正等待着我们在接下来的观察与研究中进行解决。

（三）目标的达成

开展户外游戏，究竟要把幼儿培养成具有哪些特质的人？热情、投入、健康，这些都是能从幼儿身上找到的关键词。而我们如何在课程游戏化中，达成“悦游戏，悦童年，悦生活”的办园目标也正等待着我们去总结和思考。

户外游戏建设，是幼儿的发展的需要，也是教师专业成长的需要，为此，我们还将继续努力，行走在户外游戏建设的道路上。

（江苏省张家港市塘市幼儿园）