区域推进视角下的课程游戏化

文 李静文

一、理念引领：搭建理论到实践的桥梁

（一）理论学习先行

为提升广大一线教师对幼儿观察与行为分析的能力、课程设计与实施的能力、观察和解读幼儿行为的能力，组织全区业务园长与骨干教师学习《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作意见》，同时邀请专家进行专题讲座，引领全区园长和教师明晰课程游戏化理念，引导他们站在质量的高度、站在幼儿获得完整经验的角度、站在幼儿身心发展规律和学习特点的角度来理解课程游戏化建设的意义。

（二）研训相融跟进

针对教师们在课程游戏化推进中产生的困惑，我们进行了分层研训，每学期开设八个研训班，进行菜单式培训。在教师培训的过程中，深入研究课程游戏化的要义，帮助教师提升生成问题的能力。我们特别注重培养教师的观察意识和观察兴趣，鼓励教师采用抽象符号、图示等方式做有用的观察，避免单纯地追求观察记录。通过一段时间的培训，教师能通过合适的方式（如：视频、照片）与幼儿进行观察记录的分享，了解幼儿行为的意图，提高教师观察与解读的准确性和教育过程的有效性。

（三）学科建设助力

整合式的课程理念和活动设计，需要教师领域的教学知识的支撑，而达成促进幼儿个性化发展的目标追求同样需要教师领域的教学知识的支撑。师幼有效互动依赖于教师观察和解读幼儿行为的能力，而这些能力都离不开教师领域的教学知识。基于“领域教学知识是促进教师专业发展关键要素”的认知，我们进一步完善了区域七个学科中心组建设，有效开展了中心组教研活动，促进和提升全区幼儿教师驾驭综合课程的能力和专业化水平。

（四）园本研修提效

进一步加强对各园“园本研修”的管理与指导，加强以园为本、区园结合的教研制度建设。积极支持各园开展与本园课程相适应的园本研修，注意积累园本研修的各种资料。

二、质量监控：审议并完善课程方案

课程是实现教育目标的媒介，幼儿园的教育质量关键取决于课程的质量。聚焦课程游戏化理念的落实，在一日活动管理中，在区域内进行了以下方面的实践：

（一）审议时间安排

组织区域内业务园长对幼儿园一日生活时间安排进行交叉审议，目的是给予幼儿更多自主活动的机会，注重动静交替，形成集体活动、区域活动、日常生活活动等各类活动。科学安排一日活动流程，确保幼儿有一小时体锻、两小时户外、三小时游戏时间，并且要求区域内幼儿园不得以任何名义占用幼儿的睡眠、运动和游戏时间。

（二）审议教育环境

组织区域内业务园长到幼儿园观摩研讨，明确环境是重要的教育资源。依据“是否有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”“是否有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”的原则，从幼儿活动的需要来规划空间，包容多样化的资源，促进幼儿运动、观察、种植、探索、扮演、操作等多种活动的开展。

（三）审议课程内容

组织区域内业务园长审议课程内容。对教育内容的选择既要符合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性；既要适合幼儿的现实需要，又要有利于幼儿的长远发展；既要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野。积极开展课程建设，在关注不同发展领域关键经验的基础上，有针对性地确定课程内容，开发丰富而有特色的课程资源，彰显幼儿园的办园特色。加强课程管理，以保证园本课程开发的质量，提高课程的适应性。

（四）审议指导策略

组织全区业务园长审议一日活动的指导策略。针对不同幼儿、不同问题和不同情境，采用适宜且灵活多样的指导策略，避免说教与包办，让幼儿享受完整的探究、交往和表达的过程。园长进班考察、评价现场保教活动，一周不得少于两个半天，并要及时予以反馈、指导。倡导教师通过观察，了解保教活动的设计、活动过程、活动效果，尤其是要针对幼儿的反应与情况等进行教学评价，通过分析诊断保教过程中存在的问题，及时调整和改进教育教学活动，提高保教质量。

三、均衡发展：启动示范、培养、自我提升机制

（一）发挥“课程基地园”的示范作用

区域成立了七个“课程基地园”，有北京东路小学附属幼儿园的《开放性课程》、长江路幼儿园的《情趣课程》、珠江路小学附属幼儿园的《主动发展活动课程》、逸仙小学附属幼儿园的《逸乐童心课程》、小天鹅幼儿园的《儿童经验生发的艺术化课程》、南空直属机关幼儿园的《情境式主题活动课程》、市级机关第一幼儿园的《乐创课程》。这七个幼儿园的课程从课程整体框架建构到课程实施路径及课程理念的深度探究等方面都相对比较完善，在全区的课程建设中起到引领作用，对建设园课程建设起到了示范、引领作用。

（二）建立骨干教师培养考核机制

在推进课程游戏化的进程中，加强幼教骨干教师的培养与考核，助推教师的专业发展。各幼儿园根据本园教师队伍的建设规划，做好排梯队、建档案、定责任、强培养、出成绩的工作，教师发展中心通过签约的方式落实教师培养计划，强化骨干教师培养。幼教骨干教师运用玄武区中、小学以及幼儿园的骨干教师管理平台，做好自己的成长记录，通过区域定期考核、予以奖励，形成激励机制。

（三）开展“读书伴我成长”活动

制定学前教育专业书籍进阶阅读书目，布置进阶阅读与实践任务。开展“读书伴我成长”活动，打造全区教师学习共同体，构建学习型组织。以读书活动为载体，要求每学期每位园长“读完一本教育专著，写好一篇读书心得，参加一次交流活动”。打造全区骨干教师学习共同体，为每一位骨干教师搭建融阅读反思、观察实践、分享交流、专业指导为一体的学习空间，形成教师终身学习的文化氛围。

通过课程游戏化项目的整体推进，提升了区域教研和培训工作的品质，使研训相融的特色日益彰显。区域加强对幼儿园的课程的审视、鉴别，将游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动之中，提升了园本课程建设的质量。帮助教师学会用科学研究的思想和方法来认识并破解课程游戏化实践中所遇到的新问题，助推教师的专业发展。将课程游戏化项目视为一项重要的学前教育质量工程来抓，彰显区域学前教育质量的整体提升效应。

（江苏省南京市玄武区教师发展中心）