开启幼儿音乐殿堂大门的钥匙

文 徐海芳

创新就是为了更好地体现所要表达的含义，而在原有的物质基础上进行创造和改变，并能与实践操作能力更好地进行综合。

幼儿园音乐素养教育旨在通过游戏化、活动化的方法对幼儿进行音乐素质和能力（包括音乐听觉、感受力、节奏感、表现力）和非音乐素质和能力（包括注意力、观察力、记忆力、意志、情感、想象、毅力、表演欲望、自信心、合作精神、责任感等）这两个方面的培养。它的核心作用是以音乐为手段，以音乐素质教育为切入点，从而促进幼儿综合素质与能力的发展。

人类的活动离不开美妙的音乐，音乐能引起人的遐思，能使人产生共鸣，更能激发人的情感。音乐是一门听觉艺术，看不见、摸不着，需要通过听、说、唱、演奏等音乐实践活动开展音乐艺术活动，重在通过对音乐作品的聆听、联想、想象、演唱、演奏、创作等音乐实践活动来发挥其教育功能。幼儿音乐教育的重点是感受和表现，而幼儿的思维又以具体形象思维为主。目前，在我园的音乐教学工作中，音乐活动被越来越多的教师所偏爱，原因有以下几点：（1）音乐活动形式多样，内容丰富，深受幼儿的喜欢，也易于幼儿接受，和其他各科的整合性比较强。（2）音乐活动的创造性较强，在幼儿活动中，教师可以充分发挥创造力，取得很好的教学效果。（3）从教育主体方面来看，幼儿园的音乐教育活动是幼儿最喜爱的活动形式之一，不仅符合幼儿活泼好动的特点，而且是幼儿自主表现和抒发自身快乐情感的手段，还能让幼儿在学习过程中，发挥他们的创造力。

实践中，我们发现，广大教师在长期的教学活动中深受教材模式的影响，禁锢了教师的教学思维。教师一味照搬教材或是“移植”别人的教学过程，注重教学形式的多样性，而忽视了幼儿在教学活动过程中真正的音乐素养的培养。其实，音乐活动的形式是多样的，教学方式也是因人而异的，要抓住音乐教育的主要精髓，进行有个人特色的教学活动，这样更有创意，也更受幼儿喜爱。对教师自身也是一个很大的提高，我们可以从以下几个方面进行创新和改变：

一、用儿童的耳朵寻找有趣的音乐

音乐已经成为我们生活中必不可少的元素之一，音乐的形式、种类变化多样：城市音乐、农村音乐；古典音乐、现代音乐；成人音乐、儿童音乐；中国音乐、外国音乐；高雅音乐、通俗音乐……哪一种形式和种类的音乐能为幼儿所接受和喜爱呢？这就要求我们教师有感受音乐的敏感性，而正确地选择音乐是音乐活动开始的第一步。例如，有的通俗歌曲旋律优美，朗朗上口，节奏感强，易于幼儿接受，但是有的歌词根本不适合幼儿，所以选择的时候必须“取其精华去其糟粕”。又如，西方的爵士乐，节奏形式特别，幼儿乐于接受，那么教师就可以选一些篇幅短小、形式活泼、特色性较强的选段给幼儿欣赏和游戏。美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生的兴趣。”因此，我主张多注意观察幼儿，了解他们喜欢什么、需要什么，再从他们的兴趣入手来选择适合幼儿的作品。再如，幼儿好奇心强，喜欢具体、鲜明的事物，我就会选择一些结构清晰、特点鲜明、有一定情节且形式工整、短小的音乐供幼儿欣赏，如：《赛马》《四小天鹅舞曲》等。在日常生活中，我发现幼儿非常喜欢玩滑滑梯的游戏，于是，我就选择了短小活泼的钢琴曲《滑梯》，让幼儿在欣赏的过程中再次体验滑滑梯的乐趣。幼儿对各种动物都抱有极大的兴趣，我就选择《动物狂欢节》。它以三段各具特色的旋律形象地描绘了威风凛凛的狮王、笨重有趣的大象以及轻巧游动的小鱼，深深地吸引和感染了幼儿。在角色游戏中，幼儿最喜欢扮演的是爸爸妈妈，可见他们对这两个角色充满了兴趣。于是，我就让他们一边抱着娃娃一边欣赏《摇篮曲》。只见他们轻轻地拍着娃娃，嘴里还轻轻哼唱着，真的沉浸到音乐中去了。

总之，发达的听觉和教师对音乐的感受力，是选择音乐素材的基础，让音乐真正意义上成为幼儿喜爱的“玩伴”。幼儿教师的音乐教学能力是不进则退的，不能过多依赖现成的教材、电教设施，要给自己留一点空间，从而提高自己的音乐教学能力。

二、用教师的思维寻找音乐的内涵

幼儿的兴趣容易受成人的导向，如果教师不擅长于音乐教育，音乐活动形式单一、内容枯燥，就会影响幼儿的兴趣选择。教师的音乐素养包括：听、唱、演奏及对作品的理解、分析、处理等，只有具备这些素质，才能把握一首好的乐曲中的教育价值。同时，教师要通过反复倾听，从乐曲的整体风格中和作者取得共鸣。每个人对同样一首乐曲会产生不同的联想和感觉，重要的是要把这个想法转化成儿童所能理解的内容，纵观古今中外，很多名曲都有不同的改编版本，如：乐曲《天堂与地狱》就曾转化为《康康舞》《草莓歌》；《约翰弟弟》被转化为《打倒列强》《两只老虎》《猎人的葬礼》等。这就充分说明，乐曲的改编是可以丰富多彩的。

当教师确定了主题，就可以对乐曲进行改编或者修改。由于给幼儿选择的音乐要符合幼儿的年龄和心理特点，因此，所选音乐一般比较简单，对乐曲的曲式分析一般也较简单，重点在于对乐段的结构和乐曲调性等方面做简单而又正确的阐述。音乐专业素养并不等同于音乐技能，有些年轻教师个人音乐技能技巧很强，但是，对幼儿音乐教育的特点不了解，选择教材容易过难或者不符合幼儿生理特点。比如，有时选的歌曲超出了幼儿能自然驾驭的音域，或者歌词太长、太难，超出了幼儿的理解范围。组织音乐活动的形式也往往比较单一，仅仅把幼儿聚集在一起教歌曲，不能激发幼儿的兴趣和主动性。如果教师缺乏对美的欣赏能力，不能把音乐的美带给幼儿，那么必然造成幼儿音乐教育价值的缺失。因此，我们应该注意，不仅要培养教师本身的技能技巧，更要培养教师的审美能力和对音乐的理解力，了解幼儿的身心特点，真正地进行幼儿音乐教育。而且，从事音乐教学的教师要有活泼外向的性格和善于表达的能力。只有教师善于表达和表现，才能将自己对音乐的情绪有效地传递给每一个幼儿，因为在音乐活动中的情绪是特别需要带动的。

三、用幼儿的兴趣寻找更多的切入点

很多教师在进行音乐活动的时候，将重点放在如何完成教学目标上，围绕目标反复练习，重复性的教学只能让幼儿失去对音乐活动的兴趣，因此，要适当地在活动中穿插情境性的故事情节，把抽象的音乐以形象性的方式让幼儿去理解和体会。幼儿游戏化的音乐教育能够让幼儿乐在动中、乐在趣中、乐在参与中、乐在创造中。利用幼儿好玩、好动、好奇、好模仿、好创造的特点，使幼儿在玩玩乐乐、唱唱跳跳以及模仿、探索、创造中进行自主的学习发展。教学形式和内容应该丰富多样，可以开展欣赏活动，提高幼儿的审美能力，让幼儿学会欣赏美，并在欣赏过程中感受艺术的神奇。也可以进行创编活动或与其他领域的活动进行整合，例如，将音乐活动与美术活动相结合，充分发挥幼儿的想象力。在教学方法上也应该多样化，尝试各种新的教学方法。教师更应该充分发挥主动性，根据本班幼儿的兴趣和特点设计教学方法组织活动，大胆地进行尝试和改革。音乐本身是抽象的，而幼儿的抽象逻辑思维发展又有所欠缺，因此，形象性的形式更适合幼儿的心理特点。针对这一特点，除了将形象性的情境和音乐相结合外，还可以将游戏元素加入音乐活动中，比如，将形象性的图谱和音乐相结合。

四、用实践不断打磨音乐教研活动

有计划、有目的地组织园内的音乐教研活动，集思广益，共同探讨，循序渐进，学习提高，这也是创新的一个重要途径。我们幼儿园的音乐教研组，硕果累累，不少教师组织的音乐活动不仅获得了幼儿的喜爱，也得到了家长的一致好评。实践证明，不将设计好的音乐活动用于实践，永远不能知道这个活动的优缺点，尤其是幼儿在活动中的反映对活动的改进有着很好的推动作用，教师可以将改进后的活动再次进行实践，只有通过反复实践，找到不足，才能不断更新发展。

一次音乐集体教学活动成不成功，关键不是你的课程设计得是否完美无缺，也不是你的教学流程是否顺利，而是幼儿在这个集体活动中是否愉快地获取了你所想要传递给他们的知识和技能。音乐教育是幼儿全面发展的重要组成部分，只要教师会从幼儿的视角出发，利用自己的专业素养，把教育目标埋藏在不知不觉的愉快活动中，幼儿就会得到全面、和谐、健康的发展，教师也就能找到开启幼儿音乐殿堂大门的钥匙。

（江苏省南京市浦口区中心幼儿园）