不必说教 阅读就好
——浅谈小班幼儿阅读的指导策略

文 秦卫蔚

美国诗人史斯克兰·吉利兰曾说过：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，因为我有一位读书给我听的妈妈（爸爸）”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。让幼儿园的幼儿在阅读中成长；在阅读中体验真、善、美；在阅读中习得新方法、获得新经验；在阅读的世界里享受着童年的快乐。”《3～6岁儿童学习与发展指南》也将幼儿早期阅读的要求纳入了语言领域的目标体系，并在子目标“阅读与书写”中针对小班幼儿提出以下要求：主动要求成人讲故事、读图书；喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣；爱护图书，不乱撕、乱扔；能听懂短小的儿歌或故事；会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等；能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。

然而，万事皆需引导，阅读也不例外。作为成人，我们首先自身要认识阅读，才能指导幼儿阅读，做好幼儿阅读的指路人。

一、阅读习惯的重要性

从小培养幼儿的阅读习惯的确非常重要，喜爱读书的幼儿更爱思考，将来上学后学习能力会更强，知识面较广。而且，相对来说情绪也更为稳定，能自我约束。因此，帮助幼儿从幼儿期开始就喜欢阅读，可以让幼儿独立阅读大量书籍，获取更为丰富的知识，这对于幼儿将来的发展至关重要。

教育专家认为，所有学习的基础都是从阅读开始的。古今中外，有不少因为儿时喜欢阅读而最终走上成功道路的名人，例如，大家众所周知的主导全球知识产业革命的比尔·盖茨，对于自己成功的秘诀，他是这样说的：“如果不能成为优秀的阅读家，就无法拥有真正的知识，阅读让我的眼界更加开阔。”

二、阅读环境需契合

《纲要》中明确要求：“创设一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此，我们要创设适宜、有趣，并能与幼儿互动的环境。

（一）引导幼儿走进阅读空间

小班幼儿还没有养成主动阅读的习惯，如何引导幼儿走进阅读环境中呢？我们可以将栩栩如生的绘本画面、绘本剪纸、创意绘本故事等张贴在门厅、走廊、墙面上，让幼儿在充满人文的环境中进行阅读，感受阅读是件舒服惬意的事，自然地萌发他们的阅读兴趣。

（二）创设温馨舒适的阅读角

创设光线相对充足、环境优美、宽敞安静的活动空间，放置易取易放的低矮书架和合适的桌椅，铺上松软的地垫、软垫，放上毛绒玩具。幼儿可以选择自己喜欢的方式进行阅读，可以选择自己喜欢的时间，如：晨间、游戏后、午后等进行阅读，可以选择自己喜欢的读物进行阅读，从而体会阅读带给自己的乐趣。

三、阅读兴趣初养成

小班幼儿年纪偏小，对事物的注意力只能集中一小会儿。对任何事物都充满好奇心。“启其蒙而引其趣”是小班幼儿早期阅读教育的首要任务。

（一）激发兴趣 ， 引人入胜

将幼儿午餐后或每天下午的一段时间作为绘本阅读的时间，带领幼儿一起阅读故事，了解故事内容。对于幼儿来说，这不应该只是一个摄取知识的过程，更多的应该是一个享受快乐、享受爱的过程。因此，我们可以采用丰富多彩的阅读形式，从幼儿喜欢的绘本入手，激发幼儿的阅读兴趣。

（二）形式多样 ， 爱上阅读

阅读材料不能以单一呆板的方式呈现与组织，要辅以图夹文、卡片、故事场景、多媒体等不同形式，也可以提供幼儿自己摆放或排列的图片，以集体、小组、区域为单位自主游戏，并采用对应、表演、拼图、讲述等多种呈现方式。《纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而在小组区域活动中最能发挥幼儿的积极性。例如，小班阅读活动“小兔乖乖”中，幼儿模仿三只小兔进行对话，并戴上头饰和道具表演故事，台上台下一起互动，时而全神贯注，时而手舞足蹈。通过表演，幼儿不仅知道了陌生人来了不开门的道理，还具备了机智勇敢的品德，表演的过程还可以缓解由于较长时间埋头安静活动带来的疲劳。又如，小班“真好玩”主题活动中，陈列了幼儿带来的各种玩具，吸引了幼儿来看看、玩玩、讲讲，供幼儿相互交流讲述。再如，“秋叶飘”主题活动中，让幼儿对秋游中看见的美景进行介绍，幼儿都争着向大家介绍：“我在XX地方找到了秋天。”然后让幼儿将照片带回家再讲给父母听，并请家长用纸记录下幼儿的话，再将纸片和照片带来布置在主题墙上，幼儿会经常关注这面主题墙，说着自己照片上的秋天。就这样，不仅可以以轻松、愉悦的方式培养小班幼儿的阅读兴趣，还可以提高其阅读能力。

四、怎样指导阅读

（一）指导幼儿正确翻阅图书

幼儿翻书的方法各不相同，为了培养幼儿正确的翻书习惯，我们设计了发展幼儿小肌肉群的游戏，让幼儿在玩的过程中灵活地使用手指。例如，游戏活动“翻书找一找”，把画有小动物的图片装订成书，幼儿在听到信号后，用大拇指和食指翻书寻找目标。这一系列的活动不仅使幼儿在愉快的情境中得到了应有的锻炼，而且使不正确的翻书方法也得到了纠正。教师在幼儿早期阅读中发现问题越早、越多，反思越深刻，创设活动就会越接近幼儿的发展需要。

（二）指导幼儿爱护图书

幼儿对一些特别爱看的书会出现互相争抢的现象，而坏了的书常常是扔在一边从此便无人问津了，针对这一现象，我设计了一些关于爱护图书的活动。例如，对幼儿进行提问：“小图书好看不好看呀？看书应该怎样翻？小朋友取放图书时应该注意什么？”有的幼儿说不能抢，会撕坏的；有的说书会痛的；还有的说书撕坏了就没有了。通过讨论，我们一起创编并学习了儿歌《爱护图书》：“小小图书真好看，仔细瞧来慢慢翻。轻拿轻放爱护它，小朋友们心喜欢。”这样自编的儿歌，幼儿不仅感兴趣，还能对爱护图书的教育起到事半功倍的效果。

（三）指导亲子共读

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”我们可以在家园联系栏中宣传早期阅读对幼儿发展的作用及早期阅读的观念方法，向家长推荐书籍，介绍阅读的指导方法和亲子阅读经验，给家长提供切实有效的指导。

但在进行亲子共读指导的过程中，并不是一帆风顺的，很多家长会问：“幼儿园教不教幼儿识字、写字？是不是先教会幼儿识字，再和幼儿一起读书呀？”等问题。同时，部分家长对幼儿阅读的评价往往还是只看重知识结果的层面。家庭是进行早期阅读教育的重要场所，亲子阅读质量的高低是构成幼儿早期阅读能力发展的社会文化基础。然而每个家庭的差异很大，家长对早期阅读的认识不同，重视程度也不同。因此，如何面对不同类型的家长，有效地开展早期阅读教育的家园合作是我们目前面临的一个新问题。

五、低幼读物如何选

《纲要》指出：“要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”我们除了统一购置图书和要求幼儿从家中带来图书外，还要科学地给幼儿提供图书。幼儿年龄小，审美水平和能力较低，对事物缺乏分辨能力，教师必须把好选书、供书这一关，对提供给幼儿的书刊进行精心的挑选，尽量给幼儿提供一些印刷美观、内容丰富有趣，且情节发展符合幼儿想象和思维特点的绘本故事，如：生活类绘本《你好》《别取笑我的朋友》、科普类绘本《这样的尾巴可以做什么？》等，而不符合科学的鬼怪故事则要抵制。

对于小班幼儿，我们要选择画面大、角色少、色彩鲜艳的绘本作为他们的阅读材料，如：《鼠小弟系列》《好饿的毛毛虫》等。此外，小班幼儿还喜欢游戏性的绘本，如：《谁藏起来了》，幼儿乐此不疲地在看看、猜猜中喜欢上了这些绘本读物。小班幼儿还有一个特点，对于喜欢的书，会要求大人反复地读给他听，哪怕是自己已经能够完整讲述出故事，这样的绘本读物也是有趣的、适合小班幼儿阅读的。

六、阅读启迪智慧

幼儿阅读使其语言有涵养，文学有记忆；幼儿阅读使其有绚烂的色彩、审美的熏陶；幼儿阅读使其具有知识与智慧。

师幼共同阅读让幼儿有了更多创造和想象的空间，亲子共读给幼儿爱与温暖，同伴间阅读使幼儿视野开阔、身心更加愉悦。不必说教，阅读就好！你能想到阅读给幼儿什么，阅读都能给予幼儿。

综上所述，要想提高幼儿园小班幼儿的阅读能力，首先要培养其兴趣。制定相应的策略，选择接近幼儿生活、适合幼儿年龄特点的图书，创设图文并茂且温馨的阅读环境，抓住教育契机，指导亲子共读，实现其语言能力及其他相关素质和谐地发展。

（江苏省南京市溧水区机关幼儿园）