在角色游戏中培养小班幼儿自主性的策略

文 王姗姗

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“游戏活动旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康发展。”当今社会，由于大多数幼儿都是独生子女，许多家长忽视了自主性的萌芽时期，在幼儿的生活上事事包办。而在幼儿园中，我们教师虽然充分认识到教学活动中应该让幼儿自主发展，让幼儿自主去发现、探索、学习，但由于种种因素，在实际的教学过程中还是未能真正地放手让幼儿去自由活动，有些教师的教学方法还是缺乏给幼儿独立思考的机会。长此以往，就造成了幼儿在生活上依赖父母，在学习上依赖老师，难以从生活、学习中获得自信，从而失去独立思考、自主活动的机会。

我尝试通过本研究让小班幼儿在科学、合理、有效的角色游戏中，大胆操作、自主探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。

一、创设自主性的环境

在开展角色游戏的过程中，经常有教师投放操作材料时要么一成不变，要么盲目地投放和更换操作材料，缺乏目的性和系统性。致使幼儿缺乏游戏兴趣，更不会产生符合他们需要的、深入的探索行为，以此为基础创设的角色游戏也只是一种摆设，频繁出现没有人玩的现象。

（一）创设满足幼儿自主发展需要的游戏环境，是发展幼儿自主性行为的前提

幼儿只有处于开放的、内容丰富的、可自主选择的游戏环境中，才会自由地选择、自主地进入游戏，主动地与环境中的人、事、物互动，才会大胆、主动地表达自己的需求和见解，并乐于按自己的方式进行尝试和表现。

在角色游戏时间，我们班开设了许多角色区，如：“娃娃家”“小医院”“烧烤店”“馄饨店”等。幼儿们常常自由讨论、共同制定游戏规则。在这期间，幼儿们自由结伴，自由选择游戏项目，自由交流着各自的成功感受，让整个游戏情节更加丰富、有序，增加了与同伴在游戏中的语言交流。

（二）根据幼儿自主生成的游戏主题，投放相应的游戏材料，满足幼儿自主游戏的需要

游戏是幼儿自发、自主的活动，因此，我们要注重幼儿在游戏中全方位的自主性发展。例如，角色游戏开始了，幼儿们个个兴致勃勃，选择自己喜欢的游戏内容和游戏角色。萌萌、轩轩等几个幼儿选择了“快乐司机”的游戏角色，他们开心地驾驶着小车，来来往往。突然，轩轩飞快地冲了过来，一下子把萌萌撞倒在地上。我看见了，正准备上前。轩轩一脸紧张而后悔的表情，关心地问萌萌：“出车祸了！你受伤了吗？要不要送你到医院检查一下？” 萌萌拍拍裤子，爬起来说：“我没事，我们的车坏了，我们打电话喊人来修车吧。”就这样，两个幼儿圆满地解决了这件事。游戏后，我让全班幼儿讨论：撞车后应该怎么办？幼儿你一言我一语，最后经过商量，我们决定开设一家“修车店”，负责维修、加油、清洗汽车等工作。

让幼儿自主地去玩、去讨论，会产生更多的游戏情节，也会让幼儿获得更多的社会经验。

（三）投放材料要考虑幼儿的年龄和兴趣差异，力求多样化、多层次，使幼儿获得自信与成功的体验

在农场的钓鱼区我们投放了磁铁、回形针和钓鱼竿，幼儿可以根据自己的能力来选择不同的材料进行游戏。在整个游戏过程中，充分满足了各层次幼儿的需要，使他们在与环境的交互作用中，感受到快乐，体验到自信，从而调动了每个幼儿的积极性和创造性，满足了幼儿多方面的发展。

二、追随幼儿的问题

（一）给幼儿自主探索的空间

教师要重视幼儿在游戏中自主发现和探究的过程，提供给幼儿更多自由探索和发现的机会。例如，我们班的“馄饨店”是幼儿们最喜欢、最积极参与的游戏区域。刚开始玩时，幼儿只是会付钱、买东西。后来在一次次的全班讨论和总结后，他们能够根据自己所扮演的角色，按照一定的顺序进行游戏，如：“厨师”会先摆放灶具，再将食品一一放置在相应的位置；“招待员”会先整理餐桌；“收银员”能将收银机摆放整齐，再整理票据。幼儿们不仅能投入于自己扮演的角色，还能制定游戏规则。可见，在游戏中，幼儿的自主探索很重要。幼儿乐于参与、喜欢探索、愿意表达，而教师通过观察可以更好地了解幼儿，也越来越清楚地认识到自己在游戏中观察者、指导者、鼓励者和支持者的身份。

（二）细心观察幼儿游戏，及时介入引导

案例：角色游戏开始了，“医生”程程穿上白大褂，戴上帽子，挂好听诊器，一切准备就绪，信心满满地就等“病人”来看病了。可是一直没有“病人”出现，我就故意等在旁边，想看看她怎么解决问题。五分钟过去了，没有“病人”来，她就去整理工具箱和材料了。又过去了五分钟，还是没有“病人”来，她开始坐不住了，就去旁边的小“超市”拍了拍超市“营业员”：“你哪儿不舒服，我给你看看。”人家没理她，她又去“娃娃家”：“‘娃娃’哪儿不舒服，我给她看看？”还是没有人理她，她感到很无趣。这时，我扮成一个病人去看病。“你哪里不舒服？”“我肚子疼。”“那吃止痛药了吗？”“吃了，还疼。以前我也疼过，贴膏药就好了，你能给我开点膏药吗？”“我们没有膏药，给你打针吧！”“我不打针，我怕疼。”程程想了想说：“你不用怕，打针的时候你不看就不会怕了，我给你轻轻打。”我假装听了她的话，做出很放松的样子。她对我的“配合”感到非常满意。

几天后，幼儿园体检抽血，而当过“医生”的程程排在了队伍的最后。我走过去对她说：“今天抽血你肯定不怕疼，因为上次你当医生的时候，还教育过我不要怕打针呢！”她听了点点头，脸上紧张的神色一下子就没有了。

这个活动使我认识到，老师敏锐地捕捉到幼儿的游戏信息，并给予及时而适当的引导，就会重新激发幼儿的兴趣，并为之树立起自信，使之获得成功感。

三、角色游戏中教师的指导策略

角色游戏培养了小班幼儿自主性的发展，对教师来说，也有以下帮助：（1）认识到教师传授的知识和幼儿从实践中自己发现而获得的知识是完全不同的，有利于进一步挖掘角色游戏的深层内容。（2）教师学会了关注幼儿活动的过程，而不是活动的结果。（3）教师的教育指导技能得到了提高，能更清楚地认识到自己在角色游戏中的角色，学会了怎样去做活动的观察者、指导者、鼓励者和支持者。

但在角色游戏中还需要教师进一步的指导来完善策略：（1）在幼儿生成新的活动时，教师能帮助幼儿提炼出更适合的活动材料，而不是全部使用。（2）提供真正适合幼儿发展的、可以多人使用、多次使用，并可以满足每一位幼儿操作需求的材料。（3）要注重角色游戏的讲评形式。

（江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园）