让多媒体教学为幼儿打造丰富多彩的认知世界

文 刘 宁

教育信息化时代悄然来临，一场由信息技术引发的教育革命迅速蔓延。我们要适应信息化社会的发展，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息。幼儿园作为学前教育的前沿阵地，为了培养幼儿具备相应的信息获取能力，我们引入了一系列教育资源，如：智能手机、白板、一体机……从幼儿阶段就进行多媒体网络教育，发展幼儿的信息获取能力，这无疑对整个社会的发展有着积极的意义。

3～6岁幼儿的学习方式是以直接经验为基础，并在游戏和日常生活中进行的。多媒体网络教学以图文并茂、形象生动、操作性强的特点，对幼儿具有很强的吸引力。美国科学家布鲁姆、日本学者木村久一都反复证实过：幼儿智力发展的最佳时期在5岁前。因此，在幼儿智力发展最佳期，让幼儿适度参与多媒体网络的学习，既体现了时代性，又可促进幼儿身心的全面发展。

一、多媒体教学的理论基础

建构主义理论是多媒体教学的理论基础，是认知主义的进一步发展。建构主义者更加关注学习者如何以原有经验、心理结构和信念为基础来建构知识和强调学习的主观性、社会性及情景性。由于幼儿的学习是在一定情境下，借助他人的帮助以及与同伴或教师之间的协作活动而实现的有意义建构过程。因此，建构主义学习理论认为，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。其中，情境是指学习者在学习活动中的社会文化背景，它有利于学习者对所学内容进行意义构建；“协作”是学习者在学习过程中与教师和幼儿的相互作用；“会话”是协作过程中不可缺少的沟通环节，是意义建构的重要手段之一。

二、多媒体技术可以有效调动幼儿的认知积极性

心理学中对认知过程的定义是通过感觉、感知、记忆、想象、思维等形式对客观现实和外界事物予以反映和揭示的过程。幼儿获得知识的途径基本依赖于感觉和感知，在认知和比较过程中，逐步形成和积累对事物的经验和概念。要使幼儿获得知识、发展能力，就应调动和提高他们对事物感觉和感知的兴趣。多媒体技术为幼儿园教育教学提供了形象逼真的环境、鲜艳生动的图像、动静结合的画面和声像同步的情景，再加上教师巧妙的启发和引导，能使幼儿产生浓厚的兴趣，符合幼儿认知的心理特征。

三、多媒体教学的特点及组织原则

多媒体技术运用多种现代化手段，对信息技术进行加工处理，通过应用显示与重放、模拟与仿真等动画技术手段，一些在普通条件下无法实现或观察到的过程与现象被生动而形象地显示出来。它将图、文、声、像融为一体，以全方位的立体方式，在优化幼儿教育以及提高教育效果方面起到了很大的作用。开展多媒体教学需要遵循幼儿的年龄特征、发展规律以及多媒体教学本身的特点，并且以正确的教育原则为指导，因此在活动中，必须遵循以下五个原则：

（一）效率性原则

多媒体教学的目标是解决传统教学过程中所面临的重点与难点，从而提高教学效率。应当坚持用效率原则来规范幼儿教师的教学行为和思维方式。多媒体设备确实拥有传统教学工作的一切功能，但不能代替传统教学的师幼互动功能。因此，要合理使用多媒体开展教学，在活动设计阶段首先要考虑效率性。

（二）与传统教学方法有机整合的原则

多媒体教学具有个别化和交互性两方面独特的教学优势，并拥有丰富的软件资源。但它在幼儿园教育教学活动中也不可能解决所有问题，如：人机互动、师幼互动环节等。因此，教师在教育活动中要灵活结合教学内容，合理运用传统教学中的讲解法、谈话法、实践操作法等，将传统教学方法与多媒体教学进行有机的整合。

（三）优化教学设计原则

优化教学设计，即根据教学内容及教学目标，选择适当的教学媒体，研究适宜的教学策略，选用恰当的教学方法，采用高质量的教学软件，优化教学活动的每一个环节，从而取得最佳的教学效果。优化教学设计首先要找准必要环节，根据教学目的、幼儿年龄及认知特点，适度使用教学媒体，在游戏中化解教学重点与难点，在教学过程中激发幼儿的主动参与意识。

（四）充分发挥多媒体手段的协同作用原则

在多媒体教学的应用过程中，要注重两大因素：一是多媒体信息资源的综合性，将声像与信息技术融为一体；二是多媒体具有充分的交互性，可形成友好的人机交流界面。在教学中努力提高教学密度，激发幼儿的学习动机，使幼儿学习活动处于积极状态，从而提高教学效率。

（五）实施素质教育的原则

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段，幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础；教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”多媒体教育应在教学中贯彻素质教育的基本要求，培养幼儿的认知能力、学习能力以及创造能力。

四、多媒体教学能有效提升幼儿的综合能力

（一）促进幼儿认知的发展

1.推动幼儿感知觉和观察力的发展

心理学告诉我们，感知是认识的基础和开端，没有感知，就不可能有对各种事物的认识。幼儿接触多媒体，可有效激发幼儿对多媒体的兴趣，从而使幼儿的感知觉和观察力得到发展。“学中玩、玩中学”的多媒体教学过程给幼儿大脑提供了感知的原材料，这些原材料通过感觉器官形成感知信息与经验，使幼儿感知过程的主动性不断加强，开始形成初步的、有方向的、自觉的观察能力。例如，在活动“小动物找工作”时，通过讲述故事活动，对幼儿形成一种思维、语言、行为的整合性综合训练，通过对未知事物进行开放性的质疑，鼓励一问多答，从而激发幼儿的求知欲和创新思维。另外，我们还充分调动幼儿的多种感官，让幼儿观察、感知小螃蟹的主要特征，根据它们的特点给小螃蟹找工作，再让幼儿给其他的小动物找到合适的工作，让幼儿在一种以幼儿为主体的宽松、愉快的环境氛围中，积极交流、活跃思维。在讲述、交流的过程中，促进幼儿表达能力、创新意识、创造潜能的发挥，促进幼儿认知水平的发展。

2.促进幼儿注意力、想象力与思维能力的发展

注意力、想象力与思维是幼儿认知发展的组成要素。其中，注意力是幼儿智力发展的前提，想象力是幼儿智力活动的翅膀，思维是幼儿智力活动的核心。在进行多媒体教学中，严格按操作程序一步步地进行，可以培养幼儿注意力的集中，养成按一定逻辑顺序操作的良好习惯。在好奇心的推动下，幼儿注意力、思维能力得到巩固和发展，同时，想象力也在不断丰富。

（二）促进幼儿的社会性发展

幼儿是在与环境中的人、事、物的交互作用下而获得发展的，幼儿的社会性发展离不开环境。因此，在促进幼儿的社会性发展时，我们可借助多媒体的优势，改变其单纯的认知功能，侧重于幼儿综合素质的提高。并利用多媒体帮助幼儿形成社会性发展的价值观，让他们理解个人与他人、个人与社会、个人与环境所存在的共同利益关系。例如，我园设计的大班礼仪社会活动“打电话”，该活动取自于现实生活中的真实事件，通过运用多媒体教学手段，将可视电话、生病的亲人形象地展现在幼儿面前，寻找、捕捉事件背后所蕴藏的礼仪教育、情感教育的内涵，以社会热点问题为契机，通过看、议、说、做，开展相应的礼仪知识、礼仪活动，让幼儿产生社会交往意识，学习与他人沟通交往的基本技能和相关礼仪，并培养幼儿乐于助人的情感，让幼儿体验关爱他人、互助、谦让的快乐，培养幼儿的社会适应能力。

新的信息技术革命正迅速改变着人们的工作方式、学习方式、生活方式，为教育的现代化奠定了基础，提供了条件。多媒体教育打破了传统教育在时间和空间上所受的限制。因此，充分利用多媒体进行教学，能使幼儿的观察力、想象力、创造力、思维力等得到提高与发展，也给幼儿教育提供了新的发展契机，在给幼儿打造丰富多彩的认知活动的同时，也有效促进了幼儿的全面发展。

（江苏省徐州市云龙区翠屏教育幼儿园）