着眼师幼共同发展，助力班本课程建设
——幼儿园班本课程管理的几个着力点

文 朱志坚

所谓班本课程，是以一个班级的教师和幼儿为主体，根据幼儿的兴趣与需要生发主题，依据各年龄段幼儿的发展目标，确立与制定课程方案并加以实施。一种课程之所以是班本的，是因为其具有适应班级幼儿兴趣与发展的需求和适应班级幼儿的已有水平，且在内容、目标、实施路径以及资源使用上都具有本班的特点。这种个性化的课程实施给幼儿园班本课程的管理带来了很大的挑战。为着眼于班本课程的建设与实践，幼儿园班本课程的管理可以有哪些着力点呢？

一、转变观念，营造宽松的研究氛围

开展班本课程研究之初，观望者有之，犹疑者有之。教师们不知道自己该做什么，可以做什么。有教师询问：“自主餐点可以做课程吗？水稻的生长过程可以做课程吗？小蚯蚓呢？保安叔叔和炊事员伯伯可不可以做课程……”

作为园长，我敏锐地察觉到，教师的观念并没有真正转变，他们对自己设计课程很不自信。于是，我带领教师们一起讨论、重温《3～6岁儿童学习与发展指南》中有关“幼儿园一日生活皆课程”的精神，跟教师们逐一交流，并告诉他们，和幼儿日常生活相关的点点滴滴都是班本课程实施的重要资源，鼓励教师们大胆去尝试。

疑虑消除了，观念转变了，大班的《保安叔叔和炊事员伯伯》班本课程应运而生。教师和幼儿一起讨论、制定课程方案，一起设计出调查表：保安叔叔是怎样工作的？炊事员伯伯是怎样工作的？幼儿开始分组进行观察并记录。两天后，炊事员来提意见：“我以为就一天，谁知道每天都有五个孩子跟着我。问东问西倒没什么，关键是厨房里不安全，操作间地面难免会有水渍，孩子摔跤了怎么办？炒菜时油星溅到孩子脸上、手上可怎么办？太危险了！”我向炊事员介绍了幼儿园开展的班本课程研究，介绍了幼儿直接感知、亲身体验的学习特点，希望他多理解和支持。不过幼儿的安全问题需要马上解决，我立即去班级了解情况。

进入班级，扑面而来的是浓浓的学习气氛。主题墙上贴着调查表和幼儿的绘画作品；角色游戏区里，几个幼儿在“食堂”洗、切、配菜、炒、煮，忙得不亦乐乎；美工区，有的幼儿在雕刻萝卜花，有的幼儿在用黏土做包子、饺子；个别化学习区，有个幼儿在画图，询问后得知，他在记录消毒柜的工作情况。从课程目标到课程内容的设置安排，看得出班级刘老师的精心策划和专业精神。在肯定她工作的同时，我提出了两点建议：（1）炊事员工作的出发点和最终目标是为了幼儿健康成长，可以从这方面延展课程的深度。（2）选择适宜的观察方法，保证幼儿的安全，并且组织幼儿学习的同时不要过分干扰别人的工作。善于思考的刘老师马上有了改进方案，她与其他老师进行配合，将炊事员一天的工作状态拍摄下来，并请炊事员做助教老师，到班级中介绍自己的工作。同时，在班级设置“我是小帮厨”岗位，组织幼儿分组去食堂帮忙择菜、剥豆子、包水饺等，亲身体验劳动的快乐和不易。幼儿也从中学会了珍惜食物，剩饭剩菜和挑食现象明显有了改善。因为活动组织有序，炊事员再也没提意见，并且自然而然地融入大班班本课程中，成为其中一分子。

随着课程的深入推进，幼儿们又有了新的想法：交警叔叔是怎样工作的？超市阿姨是怎样工作的？其他人是怎么工作的？于是，下一个班本课程就这样生成了——《人们是怎样工作的？》就从调查爸爸妈妈的工作开始吧！

营造自主宽松的氛围，促进成员间的交流与合作，并给予适当的指导和帮助，班本课程建设就会蓬勃发展。

二、及时助力，提供适宜的环境支持

由于班本课程的个性化实施，幼儿园已有的环境、资源常常不能满足各班的需要，因此，我们也遇到了许多“甜蜜的烦恼”。

例如，汤老师来找我要一块地：“我们班的幼儿在家看见奶奶种黄瓜，希望在幼儿园也能种黄瓜。我们班的种植园地小，想再要一块地。”我觉得这主意真不错，就欣然同意了。但是，新的问题来了，在哪儿可以给汤老师找一块黄瓜地呢？除了各班的种植园地外，园内还有一小块地，一直由食堂师傅打理，种点葱蒜供食堂使用。而这块地旁边是放置大型玩具的草坪，中间栽种着一排小叶黄杨做隔离带。为了方便幼儿们种瓜，我们将长得密密匝匝的小叶黄杨挖掉，取而代之的是一排轮胎，幼儿们可以轻易跨过去种植、照料、观察黄瓜的生长，那一排轮胎也成了幼儿的玩具，他们可走独木桥、可跨跳、可坐在上面休息。有了这块地，汤老师的班本课程《种黄瓜》如期实施，幼儿们翻地、下种、育苗、移栽、施肥、搭瓜架，忙得不亦乐乎！

张老师班级的班本课程是《沙和水的世界》。园里的沙池不大，也没有水源直接连通，每一次探索活动，都能看见老师和幼儿们大桶小桶地从盥洗室提水去沙池，既费力又费时。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”带着这样的信念，我和骨干教师进行了商讨，最后确定开启旧食堂门前废弃封闭的水井，装上压水泵；将相隔不远的一块洼地稍做改善，铺上沙子；再添置软水管、PVC水管等，将水井里的水直接引入沙池。就这样，一个简易且更便于幼儿自主探索的沙水池就建造成功了！

一段时间以来，根据班级课程实施的要求以及幼儿的需要，我们对户外活动场地进行了调整和改造，努力打造适宜幼儿活动、满足幼儿学习与发展的环境。原来的户外场地安排过于随意，各区域功能不明显。我们将原来放置在西操场的大型玩具搬移至东草坪，从而形成了现在的格局：东草坪为大型玩具游戏区、自然种植区、角色游戏区；东操场为体能锻炼区；西操场为建构区、自由游戏活动区；大松树下为攀爬区、休息区；东教学楼后场地为沙水区。同时，添置了户外物品器械架，将户外游戏材料全部上架，分区摆放，便于幼儿取放。

倾听、观察、交流、发现，我们跟随班本课程建设的脚步，不断添砖加瓦，为幼儿提供适宜的学习环境。

三、参与审议，提升教师的课程能力

教师是班本课程实施的主体，提高教师的课程设计能力、整合能力以及课程的审议能力和执行能力，是推进班本课程顺利开展的关键。因此，如何在班本课程实施过程中逐步提升教师的课程能力，也就成为园长课程领导的核心与关键。

由于我园规模较小、班级数不多，我组织全园教师成立了学习联盟，通过游戏观摩、活动展示、课程审议等方式，展开互助式研讨。其中最为关键的着力点是园长对各班级课程的参与式审议。

各班确定好班本课程的主题之后，我会和骨干教师深入第一线，了解每个班级课程开展的情况。现场观摩后，我会和教师们共同讨论、反思并总结。比如，汤老师班级的《黄瓜课程》中请了炊事员伯伯施肥，通过讨论，大家达成共识：施肥也可以是课程的一部分。怎样施肥？用什么做肥料？幼儿可以自己通过向炊事员伯伯或爷爷奶奶请教。这样的调整，让教师认识到：幼儿的潜能是无限的，我们需要不断地发现幼儿，支持他们的自主学习，进一步强化教师对幼儿自主学习的理解与认识。

参与课程审议，还便于园长及时发现问题，比如，有些教师的课程意识不够强，课程开发带有较严重的随意性。针对这些现象，我组织教师重读《指南》和《0～8岁儿童学习环境创设》等纲领性文件和专业书籍，帮助教师理清各年龄段幼儿的发展目标，让他们明白班本课程要围绕发展目标组织和开展，教师必须对发展目标做到心中有数，从而领导课程有效地开展。而由课程主题派生出的自主游戏、生活课程以及集体教学都要结合幼儿发展的实际，从幼儿的需要和兴趣出发，关注不同发展领域的关键经验，有针对性地确定课程内容。

例如，朱老师班级中的幼儿喜欢表演区游戏，因此，他们的班本课程就是童话剧表演。从确定故事到剧本的撰写以及音乐、舞美、排练方式的选择，作为新教师的朱老师感到很迷茫。带着类似的问题和困惑，我们组织骨干教师到戏剧课程、班本剧课程建设起步早并较有系统经验的实验幼儿园、机关幼儿园观摩学习，聆听他们的专题讲座，将他们的剧本和幼儿的演出过程拍摄下来并带回来，借鉴、吸收他园的经验。但是我也有明确要求，不要单纯地模仿和照搬，要立足本班实际，在探索中整合，在创新中积极发展。

经过几年的实践，在探索“幼儿学什么，教师怎么教，教和学怎样连接”的过程中，我们得到了很多收获和惊喜。通过班本课程建设，扩大了幼儿视野，提升了他们发现问题、分析问题以及合作解决问题的能力，从而使他们获得了身心全面和谐的发展。同时，教师在此过程中也得到了蜕变和成长。

（江苏省南通市如东县岔河镇岔北幼儿园）