幼儿园特色足球游戏的设计与实践分析

文 邱 琳

“日新者必日进，日进者必日盛”，只有随着时代的发展，不断更新对幼儿教育的认识，才能不断推进幼儿教育的持续发展。《中国足球改革发展总体方案》中强调了“发展振兴足球事业要注重夯实人才根基，从娃娃抓起”。当前，面对幼儿教育发展出现的新挑战、新机遇，我们亟须践行新的教学理念，不断推进教学改革。

一、幼儿体育锻炼的现状

近年来，《儿童与健康》《国家体育锻炼标准》等多项权威调查与研究结果表明，我国青少年（包括幼儿）在健康素质方面的状况令人担忧，很多疾病患者或者“亚健康人群”越来越“年轻化”“低龄化”。这类人群大多体育锻炼较少，而且对体育锻炼并没有什么兴趣。由于缺乏体育锻炼，我国幼儿体质水平呈现逐渐下降的趋势。以我们所在片区的幼儿园为例，各园所虽然一直非常重视幼儿体育锻炼，积极开展多种体育活动，但仍然存在着很多明显的不足之处。首先，体育活动项目设计失衡。在我们的课程活动中，走、跑、跳等项目开展得较多，占据了约90%，其他项目较少，球类运动基本可忽略不计。其次，体育活动的趣味性和运动量不足。幼儿处在一种被过度保护的状态中，无论家长还是教师，在活动中都是单纯地进行示范和讲解，由于害怕幼儿受到伤害而很少让幼儿亲自尝试，导致幼儿缺乏自主探索和快乐提升的机会，使得幼儿的运动量不足。最后，幼儿对体育活动的参与性和积极性都不高。很多幼儿被保护得太好了，一般不敢尝试有难度的游戏项目，而且尝试的时候也容易产生畏难情绪，不愿坚持，往往遇到困难就放弃。

二、幼儿园特色足球游戏实践的可行性

足球是一种团队型、配合型的体育项目，能让参与的人紧密联系在一起，从而形成一个整体，能促进幼儿身体素质的全面发展，同时还能健全幼儿的个性发展，起到健身、启德、审美和益智的作用，对幼儿的身心健康发展起着重要的意义。

（一）目前关于幼儿足球的研究并不多见

随着《中国足球改革发展总体方案》的颁布和逐步推广，大量的研究都集中在中、小学的足球活动上，却忽略了对幼儿园足球游戏的开展和开发。根据搜集资料的分析，大多数幼儿园都有开展足球游戏的热情和想法，但由于缺乏必要的理论基础，只能开展一些足球操或来回踢的活动。然而，在高校中又有一些具有深厚理论的研究人员，却因为缺乏实践而使理论研究停滞不前。如果将两者结合，即最强的理论和最好的实践相结合，必将对幼儿园开展特色足球游戏产生较为重大的积极作用。

（二）足球游戏对幼儿身心健康发展具有重要的意义

足球是一项技术性高、对抗性强的体育项目，在幼儿园开展足球运动，难免会引起一些家长和教师的担忧。然而，经过我们的反复学习和研究，足球运动在幼儿教育中还是大有益处的：第一，幼儿正处在成长的黄金时期，此时接触足球，可以有效激发幼儿对足球运动的兴趣，培养其足球运动的意识和感觉，并由此养成积极锻炼的良好习惯，有利于增强幼儿的体质和意志品质，对其一生影响深远。第二，通过对足球运动的剖析，我们发现足球运动的很多基本动作都符合《3～6岁儿童学习与发展指南》中“健康领域”的动作发展目标。根据《指南》和幼儿自身的特点，可以将足球运动分为大、中、小班的幼儿足球游戏，并整理出一套系统的幼儿足球理论，为幼儿园有计划地开展足球运动提供理论依据。第三，幼儿普遍都很喜爱球类运动，尤其是以游戏方式出现的时候。幼儿会观察并模仿教师的动作，从不愿意踢球到开始学习新的动作，这种从无到有、从少到多、从生到熟的过程，可以让幼儿体验到足球运动的乐趣，而且有利于培养幼儿的自制力、意志力、竞争意识和责任感，大大提升了幼儿之间的人际交往能力以及适应社会的能力。

三、幼儿园特色足球游戏的设计

（一）高校理论资源与实践教学相结合

由于幼儿园足球游戏方面的研究借鉴资源很少，因此，可以与一些从事相关研究的高校相结合，将他们理论中的足球游戏设计方式转化为实践活动，编制出适宜幼儿园的足球游戏。以清华大学出版社出版的《实用足球训练游戏100例》为例，教师可以在开发与设计中先行实践，对书中内容直接使用、改变或者是组合使用。例如，“穿越火线”讲的是在足球场中将游戏者分为“保卫者”和“潜伏者”两派，两组游戏者面对面站立疯狂抢球，“保卫者”需要把球保护在中圈，而“潜伏者”要抢到球并把球放进球门里。由于大多数幼儿园场地有限，我们可以将规则改成“把球踢进自己的门里”：将幼儿分成红、黄两派，找几个小门围成一圈，红派幼儿需要将球踢进红色的小门里，而黄派幼儿需要将球踢进黄派的小门里。这样的改变基于教师对理论资源的把控和幼儿年龄特点的了解，使游戏更加适合幼儿，互动性也更强，从而容易吸引幼儿的兴趣。在这个过程中，教师的理论基础和实践经验会不断积累，在一定阶段后完全可以自主创编足球活动。教师只要把握好两点：一是解读课程实施方案，了解活动发展的趋势；二是立足班级实际，确定适宜原则。这样就可以为幼儿设计出个性十足的特色足球游戏活动，丰富幼儿的学习运动生活，锻炼其品质和意志，全面提升幼儿身体素质和其他各方面的能力。

（二）足球活动内容的讲解拟人化

幼儿思维是以婴儿阶段的思维为基础的，在新的生活环境下，再以言语发展为前提，发展起来的，其具有形象性以及进行抽象思维的可能性。因此，教师在特色足球游戏活动中要尽量运用拟人化的教学方法，激发幼儿对足球活动的理解。例如，在“为宝宝送食物”这个游戏中，就是将足球当作食物，在球门中放一个洋娃娃，洋娃娃现在饿了，需要幼儿输送食物。教师就扮演“售货员”，幼儿在教师这里购买到“食物”后，需将“食物”踢给洋娃娃。活动中幼儿都非常兴奋，个个都很焦急地为洋娃娃输送“食物”，但有的幼儿过于着急，“食物”的方向没有掌握好，足球一下子滚到了比较远的地方。“售货员”就提醒幼儿们要当心，要确保洋娃娃能吃到“食物”。教师可以根据现场的情况，来说一些幼儿比较容易接受的话语，并用游戏的情节、拟人化的口吻暗示幼儿积极参与活动，以提高幼儿参与的积极性和主动性。尤其是对于一些能力相对较弱的幼儿，教师要用鼓励的口吻，让他们循序渐进地进行活动，如：缩短踢球的距离等，使他们感受到成功的乐趣。

（三）不同年龄阶段幼儿足球内容的选择与实施策略

幼儿教育需要充分开发园内资源，以促进特色足球游戏的发展。要根据不同的年龄段，选择不同的足球内容和实施策略，科学制定各班级足球游戏的目标、形式、途径和要求等，以促进不同年龄段幼儿的身心发展。对于小班幼儿，应采取平行化游戏策略。小班幼儿自主意识不强，对他人的依赖性比较强，教师要经常采用平行式游戏，即幼儿之间可以同时独立进行的游戏活动。如：“比比谁踢得远”“边走边踢”等，在游戏中幼儿每人一个球，自由玩耍。对于中班幼儿，要采取情景化游戏策略。中班幼儿在接触足球一段时间之后，有了一定的球感和对足球的兴趣，教师可以设定一定的情境来吸引幼儿，让幼儿在角色游戏中活动。如：“为宝宝送食物”等。对于大班，可以采取竞技化的游戏策略。大班幼儿一般都不满足于简单的游戏活动，他们喜欢更具有挑战性和竞争性的游戏。因此，可以组织小规模的足球比赛，让幼儿直接感受足球运动的魅力。

“图难于易，为大于细”，幼儿园特色足球游戏的开发难在落实、贵在落细。教师必须不断实践、不断总结，充分发挥幼儿的主动性和积极性，满足幼儿的需要，让幼儿在快乐中运动，在运动中爱上足球，从而培养幼儿终身锻炼的良好习惯。

（江苏省徐州市奎山中心幼儿园）