幼儿园青年教师分层培养模式的探究

文 吴晓华

不断优化对教师的培训，促进教师的成长，提高教师的专业能力，是每个幼儿园管理者都应该重视的问题。不同的幼儿教师，有着不同的专业水平能力。因此，幼儿园园长应该对不同层次的幼儿教师进行分层培养，以更好地提高教师的专业水平能力，培养教师的专业素养，提升教师的教育教学质量，进而更好地促进幼儿健康成长。

一、结合一日常规，培养角色意识

幼儿园一日活动是构成幼儿日常生活、学习、成长必不可少的部分。也就是说，作为一名幼儿教师，必须学会组织一日活动。所以，我们应该引导幼儿教师合理组织一日活动，充分发挥一日活动的教育价值。同时，帮助刚入职的幼儿教师强化角色意识，让他们尽快度过适应期。

对于适应期教师而言，组织一日活动作为幼儿教学过程中的重要内容，是他们必须要经过见习和检验的项目。记得有位刚入职的新教师组织的一日活动给我的印象最为深刻。她充分将一日活动的每个阶段与游戏结合起来进行教学，比如：在集体活动时，她组织幼儿进行“托乒乓”的集体游戏，所谓“托乒乓”就是让幼儿围成一个圈，然后让一个幼儿用乒乓球拍托着乒乓球绕圈的游戏。这个游戏可以很好地培养幼儿的注意力，对于他们的成长极为有利。“托乒乓”是一个很好的游戏，于是我就在幼儿园进行了推广，并且对那位新教师进行了表扬。

在实际教学中，园长可以引导幼儿教师结合一日常规，合理组织一日活动，进而使幼儿教师在组织一日活动的过程中能够尽快成长。同时，培养幼儿教师的角色意识，帮助他们尽快适应新工作、新环境，以更好地投入教学活动，促进幼儿发展。

二、融入区域活动，提升专业能力

区域活动是幼儿自由选择、自主进行的游戏活动，也是幼儿获取经验、提高能力的活动之一，同时还是幼儿园教育活动的重要组成部分。要想成功地组织幼儿进行区域活动，不仅需要幼儿教师创设良好的教学环境，而且需要教师提供丰富的游戏材料，以支持幼儿更好地进行游戏。因此，融入区域活动可以很好地锻炼教师的专业能力。

对于发展期的教师，我会定期对他们的教学进行旁听，检查他们的教学成效。区域活动在教学中的融入对于发展期的教师有一定的难度，所以我就将其作为评判发展期教师的一项重要指标。在旁听的过程中，如果遇到能够完美地将区域活动融入教学的教师，我就会让他选择合适的时间对全体教师进行示范教学。比如，在多次的旁听过程中，有一位教师的教学给我留下的印象最为深刻。她开展了大班综合活动“茶文化”，在教学的过程中，她采用了小组学习的形式，让幼儿通过小组区域学习来自主感知和茶相关的内容，如：茶的产地、茶叶的功效、如何泡茶等。然后，教师把相应的材料放到各个区域供幼儿继续学习和尝试，这样的教学方法拓展了幼儿学习的时间和空间，让他们的学习更为自主，进而有效促进了幼儿思维的发展。活动后，我让这位教师在全园教师面前进行了展示，从而提升了园内教师的整体专业能力。

在实际的教学中，幼儿教师通过成功地组织幼儿进行区域活动、为幼儿选取合适的活动环境以及为幼儿提供丰富的游戏材料等，充分锻炼和提高了自己的专业能力。同时，也使幼儿教师在不断组织区域活动的过程中积累了很多实践经验，有利于他们的快速提升和发展。

三、开展课题研究，形成反思习惯

开展课题研究可以促进教师在教学过程中不断地进行反思，而通过教学反思又能促进教师快速地成长和提升自己的专业能力。因此，作为园长，我们要帮助教师改变传统的教学方式，积极鼓励教师开展课题研究，形成反思习惯，进而强化自身的教学能力和研究能力，内化自己的专业能力，提升自我的核心素养。

我会定期在幼儿园内组织稳定期教师举办教学反思的会议。在会议上教师们可以畅所欲言，说出自己内心的想法。然后，所有教师会针对提出的建议是否具有可行性进行讨论探究，随后我会让提出建议的教师进行示范教学，验证所提建议对幼儿的教学是否有效。比如，在一次会议上，有一位教师提出将传统的教学内容融入小组学习的方式更有利于幼儿的学习。这位教师的建议很中肯，因此，在讨论后我们给了她一个展示的机会，让她进行实时教学，以此来检验效果。这位教师组织幼儿开展了大班健康活动“换牙的秘密”。她在活动中创设了游戏情境让幼儿化身为小医生，并给幼儿提供了牙模、电筒、电脑等材料。让幼儿通过小组学习、同伴间相互检查等形式了解牙齿的秘密。那次的示范教学课效果很好，活动后，教师们都尝试了在教学活动中融入小组学习的模式，让幼儿的学习变得更加自主。

对于稳定期的幼儿教师来说，让他们通过积极开展课题研究，不断反思自己的教学过程，形成反思习惯，真正意义上强化了教师的专业能力，提高了教师的核心素养，进而让教师更加稳步提高。同时，也提高了教师的教学质量，能够有利于幼儿更好地发展。

四、搭建展示平台，实现华丽转身

成熟期的幼儿教师，积累了丰富的教学经验，练就了扎实的教学功底。作为园长，应该让这些骨干教师充分发挥自己的特长，鼓励他们追高逐远。同时，应最大限度地为这些幼儿教师搭建施展才华的平台。也就是说，在实际教育教学工作中，园长要为教师们搭建展示平台，让教师们充分利用资源，互取所长，相互提高。

在有新教师入职时，我都会举办“教学展示周”活动，让骨干教师进行示范教学，入职教师进行课堂旁听。在“教学展示周”结束后，新教师可以选择自己喜欢的骨干教师进行跟岗学习，而被选择的骨干教师需要根据自己的教学风格向新教师传授自己的教学经验，帮助新教师提高教学水平。新教师具有最新的教学理念，骨干教师具有丰富的教学经验，让两者组成“同伴互助体”可以同时促进两类教师能力的共同提高。“同伴互助体”的有效时间为一个月，一个月结束后，每一位新教师都必须进行教学展示，然后由听课教师给出点评及评分。合格的新教师可以直接进入“幼儿教师”的角色，而不合格的教师则需要延长“同伴互助体”的期限，加长学习的时间。

在实际培训过程中，教师们充分利用这个展示平台，互取所长，共同提高。在这个过程中，教师们不断地追高逐远，为自己定下更高更远的目标，进而不断提高自己的专业能力。在这个过程中，教师们不断地努力进步，争做名师，以期望能够华丽转身。

青年教师的培养不是一朝一夕便可完成的，需要教师自己和幼儿园内部长时间共同努力。而且，教师的分层培养不仅仅只有以上四种方法，更多有效的模式还需要教师和园长共同去发掘，去创造。

（江苏省苏州市相城区蠡口中心幼儿园）