浅析如何提高家长参与课程的实效性
—— 以『家长沙龙』为例

文 柳 杨

“家长”这个名词，传统意义的解释是“一家之长”。但在现代教育理念下，在对幼儿进行教育的过程中，“家长”一词被赋予了更多的意义。家长既是老师的合作伙伴，又是幼儿园课程组织、实施及评价的重要参与者。但由于家长对幼儿园课程的不理解，对幼儿学习方式的不了解，常常会导致教师良好的意图被曲解。同时，家长参与课程的过程往往也会被教师简单处理为“亲子作业单”“问卷调查”“家长志愿者”等，导致各种奇葩的作业让家长苦不堪言。针对这种情况，我园结合主题活动的开展，在大班召开了一次“家长沙龙”，想通过这样的方式解决目前家长对幼儿园课程理解不全面的问题，从而提高家长参与课程的实效性。

一、案例中的思考

（一）为什么幼儿会缺失旅行经验

大班幼儿或多或少都会有与父母一同旅行的经历。我们想到：10月份将要开展“我是中国人”的主题活动，如果九月让幼儿先通过分享旅行经验，回忆祖国的大好河山，这与“我是中国人”的主题活动岂不是很好的自然衔接？于是，我们通过群发通知的形式，希望家长能和幼儿在共同讨论的基础上，完成一份“旅行归来”的经验分享，以唤起幼儿对旅游景点的经验认知。

周三，幼儿们带着各自的旅游分享走进了教室，有制作精美的小报，还有旅游手账本、光碟、电子相册、海报、画册……形式多样，创意无限。

然而意想不到的是，幼儿的旅行经验并没有通过这种方式被激活。除了个别幼儿能流畅地介绍自己的经验外，大多数幼儿都不知道自己去的是哪个城市，不知道景点名称，而人文特色更是所知甚少。

为什么家长带着幼儿去了很多地方，幼儿的旅行经验还很缺失呢？我们觉得有以下原因：（1）幼儿的旅行是成人旅行的附属品，去哪儿玩、玩什么、怎么玩都是成人说了算。（2）幼儿的旅行是家长的放松与享受。从家长带来的材料中，我们发现，一半的家长去的是酒店或主题公园。此外，不论自驾，还是乘公共交通工具，手机、iPad是旅行必要装备。旅行的过程往往是家长换个地方玩手机，幼儿换个地方看电视。（3）家长不理解制作游记的意图。虽然在给家长的通知中，教师要求家长要与幼儿一同回忆、记录旅行中印象最深的元素。但因为之前的旅行没有明确的教育指向，旅行后也没有及时与幼儿进行回忆整理，幼儿对旅行过程的记忆几乎为零。（4）部分家长会追求展示效果，独自包办代替。

（二）用什么样的方式指导家长关注旅游的教育价值

旅游本身蕴含着丰富的教育价值。比如，确定旅游线路、商定相关行程、了解相关地理知识、拍摄难忘瞬间、记下印象深刻的事件等等。如何让幼儿成为旅行的参与者，给幼儿一个有意义的旅行呢？

我们在专家的引领下就这一问题进行了集体审议，最后确定用沙龙的形式，让家长学会如何开展一次对幼儿成长有帮助的旅行。

为什么选择沙龙的形式呢？我们认为：（1）沙龙氛围轻松，可以为交流、分享提供良好的心理环境；（2）观点相似或兴致相投的家长可以自愿结合，自由谈论，各抒己见，这样使家长更有参与感，教师也能获取更多的信息。

（三）选择什么时间开展沙龙活动

家长参与课程建设，要静下心来，不能浮躁。而且只有在不影响自己工作的前提下，家长才能参与课程的研究。所以，我们将沙龙时间定在了9月28日晚上6∶3 0 。为什么要选择这个时间？（1）要保证家长的高出勤率，晚上6∶3 0，绝大多数家长都已经下班，可以保证家长按时参加。（2）晚上预留的讨论时间非常宽裕，可以让家长、老师进行充分交流。（3）9月28日离“十一”长假还有几天，为家长与幼儿商讨、沟通预留了时间。

（四）如何组织本场沙龙

任何一次家长活动都应是有目的、有计划、有组织的家园共同作用和发展的过程，要尽力保证家长能够在较短时间内，最大限度地获得有益经验，减少和降低无效环节和时间的浪费。所以，要想通过一次沙龙让不同的观点达成共识，就需要教师的精心策划。通过研讨，我们将整个沙龙分为四个环节：

1.昔日重现

以小组形式讨论以往旅游出发前、旅游时、归来后都做些什么，不限形式地把讨论结果和大家进行分享。

2.价值传递

教师就交流中出现的问题，和家长沟通，让家长明白旅游可能给幼儿带来的成长和发展价值。

3.案例分享

通过请一些家长进行经验分享，让其余家长学习怎样让旅游变成有效的课程资源。

4.模拟操练

通过情景表演，把出发前、旅游时、归来后如何与幼儿互动沟通的场景表现出来。

为什么要设置这几个环节？（1）昔日重现环节让家长自由表达，能充分体现家长在活动中的主体性；（2）价值传递环节能让家长深入了解幼儿园课程，在教育观念上与教师达成共识；（3）案例分享环节可以发挥家长资源的优势，传播课程理念；（4）模拟操练环节让家长在合作扮演中将观点转化为实际言行，学会如何：在旅游中促进幼儿的发展。

二、“家长沙龙”给课程带来的改变

“十一”长假过后，幼儿们都带来了“宝贝盒”，盒子里装满了自己收集的各种旅游信息，例如，崂山矿泉水、宜兴紫砂壶、安徽的砚台墨块以及各种交通工具的票据、旅游景点的门票、景点导览图等等。活动中，幼儿们拿着自己的“宝贝盒”，向同伴们流利地介绍着当地特产、风景名胜。而“旅行团”的游戏也升级成为“旅行社”，工作人员会根据顾客的要求制定旅行线路和出行方式，一路向“团员”介绍沿途的“景点”；“娃娃家”的“爸爸”“妈妈”带着“孩子”收拾、整理行李箱，出去“旅行”，旅行的经验不断在游戏活动中表现出来。

为什么幼儿的经验发生了如此大的转变？（1）家长的正确指导。在“十一”假期前，家长和幼儿商定行程；在过程中，引导幼儿观察、感受、体验当地的风土人情；在结束后，让幼儿回顾旅行的收获和感受等等，把旅游作为幼儿发展的教育资源。（2）幼儿的积极参与。旅行前，家长征求幼儿的意见，让幼儿收拾、整理行李，让幼儿有被尊重和被需要的感觉；因为行程是幼儿参与制定的，所以他们对当地的景点有了主动了解和探寻的意愿；旅行后，让幼儿聊聊自己的感受，这种想法是幼儿自己感受到的，是自己想说的，所以表达起来特别流畅。

三、“家长沙龙”带给我们的感悟

幼儿园经常需要从家长那里获得课程资源，那么，如何加强家长参与课程建设的实效呢？

（一）激发家长参与课程建设的热情

只有当家长真正把参与课程当作是履行作为家长对幼儿的责任，才能在参与的过程中发挥积极性、主动性，去充分感受幼儿的需要及教师面临的问题，才能真正为幼儿的发展尽可能地提供服务。在本次“家长沙龙”中，教师针对主题活动前期面临的教育瓶颈，敞开心扉，向家长寻求帮助，让家长感受其教育行为将会给幼儿带来的巨大转变，从而调动家长参与课程建设的积极性和主动性。

（二）加强对家长的培训和指导

家长都希望自己能给幼儿提供一个良好的教育环境，但由于受自身文化水平和专业的制约，有时无法理解幼儿园课程设置的特殊性和幼儿的学习特点，这就需要幼儿园转变思路，不要一味要求家长顺从或听从幼儿园的安排，而要采取多样的教育形式，根据家长的实际情况，对家长进行一些实用的教育学、心理学知识培训，并且不定期聘请一些专家举办专题讲座，提高家长参与课程建设的信心和能力，释放由于缺乏成就感而带来的压力。在本次沙龙的第二个环节，教师用通俗易懂的语言向家长解释了“经验”与“知识”的区别，让家长明白了经验对幼儿发展的重要性。

（三）提供多样化的参与方式

由于家长的教育程度、背景身份不同，他们对参与课程建设的能力和精力也不尽相同。幼儿园应充分考虑以上因素的差异性，建立多样的参与方式和途径，使具有不同能力的家长均能参与到课程建设中。