文摘

否定性的引导是批判性思维培养的关键策略

儿童的否定性是批判性思维培养的起点，这种否定是“外在的反思”，是以自我为中心的否定，而非“从对他物的关系折回到自身”的否定之否定，而否定之否定正是批判性思維的核心内质。因此，需要通过教育将自然的否定性转化为具有逻辑性、自觉性、建构性的批判性思维。儿童本身具有自我成长的天赋素质与自我指导的原始基础，教育的作用是对儿童的否定性禀赋进行合理的引导并塑造相适应的条件，从儿童批判性思维的发生到发展给予方向的指引与方法的帮助。儿童的否定性是潜藏的，需要创设适当的情境予以激发;儿童的否定性是非理性的，需要通过思想实验与教师提问进行逻辑化的引导;儿童的否定性是以自我为中心的，需要通过与自我、他人的对话实现返回自身的省思。在教育的引导下，儿童的否定性实现了由否定到否定之否定的发展过程，批判性思维也由单一逻辑、自我中心的“弱势批判性思维”转化为具有逻辑性、建构性、开放性的“强势批判性思维”。

（苏慧丽、于伟：《否定性—儿童批判性思维培养的前提问题》，《教育学报》2019年第4期）

切实开展常态化反欺凌教育

反欺凌教育理应成为班主任面对班级日常事务时的常态化之举。一方面，要严肃班规班纪。班主任应以协商民主的方式与学生共同建立内容明确、条目清晰、结构完善的班规班纪，对班级内部可能会出现的欺凌现象予以具体化，防范可能发生的班级欺凌行为，为可能发生的班级欺凌行为提供惩戒依据，从而提升反欺凌教育的实效性。另一方面，要树立坚定的班级欺凌教育信念，注重化解工作的方法创新，倡导“家庭—社会—学校”良性教育生态，为处置班级欺凌事件提供道义支持，及时回应来自家庭、社会、媒体等相关他者的关切，切实维护其知情权。同时，积极邀请心理教师、法律顾问等专业人员有针对性地开展讲座、辅导，活化班级内部情感沟通，对可能出现欺凌行为的学生进行提醒;充分利用学校心理咨询室，定期开展情绪管理、减缓压力等有目的性的心理健康教育活动，开展常态化的班级欺凌防范教育。

（张聪：《无欺凌班级建构：班主任的难为与能为》，《教育科学研究》2019年第4期）