物流项目管理课程教学探索与改革

孙晖

[摘           要]  物流项目管理是众多高校物流管理专业开设的专业课程，在培养创新型、应用型高级物流管理人才目标要求及新的信息化技术冲击下，课程的教学设计与方法也应适应于新形式的要求。在教学目标上，应增加其思政目标与教学环节，在教学整体设计中应充分体现项目管理实践性的要求，在教学方法上需要充分运用当前网络信息化技术手段，在教学评价上，应建立起立体化考核体系及教学效果反馈体系，对课程教学进行持续性的改进。

[关    键   词]  物流项目管理;课程思政;教学改革;评价与反馈

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0046-02

一、课程思政建设

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。教育是国之大计、党之大计，承担着立德树人的根本任务。课程思政则是落实立德树人根本任务的关键，发挥着不可替代的作用。为积极响应中共中央对思政教育的文件精神，物流项目管理课程的教学目标也应加入思政目标，理顺思政教学的融入点、教学环节。由于项目管理由来已久、范围广泛，因此，其课程可以提炼几千年以来的思想精华，并广泛融入社会管理、企业管理、个人学习生活管理的方方面面，具备深厚的应用基础与广阔的应用群体，能产生较好的课程思政效果。据此课程设计了爱国爱党、遵纪守法、爱岗敬业、诚实守信、乐于助人、爱护环境、奉献社会等思政教育目标，并在课程的不同章节中融入思政教育要素和环节，通过这些载体来进行课程思政教育。（见下表）

二、课程教学整体设计

在课程整体设计上，结合物流管理专业培养计划目标，突出物流项目管理的系统性、模块化、多学科交叉及实践性等特点，进行了教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、配套教学资源等方面的设计。一般来说，项目管理有两种常用的教学内容编排，一种是按项目管理的知识体系划分模块，一种则按项目管理的五大过程，即启动、计划、执行、控制、收尾进行。本课程采用按知识体系划分模块，同时在各模块中按管理流程进行教学内容编排，将两种方式有机地结合在一起。教学环节上主要设计了理论教学、实践教学及自修等几个环节，根据教学内容、要求合理进行了学时的分配。其中理论与实践教学同步进行，实践环节设计为各模块应具备的实践应用技能，包括项目管理软件、可研报告、项目计划书、项目组织框架图、项目进度双代号网络图、项目质量、成本控制曲线、项目招投标书等，完成项目管理的具体文案制作，提高学生实操能力，突出了物流项目管理的实践应用性。自修环节主要安排非重点性的扩展学习内容，同时配套资源推荐了优秀慕课、项目管理网站、项目管理案例、参考书等资料，激发学生自主学习的积极性，并提高了课堂教学的效率。

三、课程教学方法改革

在课程教学方法上，为突出课程实践应用性、现代信息手段运用等，进行了以下方面的探索改革。

（一）模拟物流项目的实操型教学方法应用

物流项目管理中有较多难以理解的理论与方法，如果是以传统的讲授方式，必然导致课程枯燥乏味，学生无法掌握应有的知识技巧。针对这一情况，教师对课程教学进行了精心设计，采用模拟物流项目实施的实操型教学方法。即将学生按项目分组，组长为项目经理，在教师利用企业项目实践经验，以图片、视频、文字资料、讲解等方法介绍本地物流项目的基础上（包括生鲜电商、立体车库、垃圾分类回收、配送中心选址、超市前置仓建设、物流园区规划等），由项目组选择或自己构思物流项目，结合课程同步进行相应物流项目的全过程管理与操作。课程的主要模块划分为项目构思、项目可行性研究、项目计划、项目组织管理、项目进度管理、项目质量管理、项目成本管理、项目招投标、项目风险管理。如进行到项目可行性研究阶段，则由各小组完成项目可行性研究报告。

（二）以学生为主体的互动型翻转课堂教学

在模拟项目运作的基础上，将课堂讲授提问、学生演示、课堂讨论与教师总结相结合，实现教师引导、学生自主、课堂互动、总结改进式教学。

在讲解物流项目管理的知识模块或知识点时，由教师结合模拟物流项目进行讲解提问。如项目利益相关者知识点，教师讲授后，提问由模拟项目小组结合项目分析其利益相关者的构成、利益诉求及协调方法，进行互动教学，同时布置翻转课后作业，模拟小组进行课堂演示后，学生进行提问与讨论，教师点评总结，不仅使学生深刻理解项目利益相关者及其作用，也活跃了课堂气氛，收到了较好的效果。

（三）横向项目与课程结合的产教融合型教学

将教师的横向项目引入课堂教学中，结合项目的进行和经费拨付，教师与学生组成项目组，共同完成实际的物流项目。教师负责框架设计、任务安排与指导;学生完成资料收集、项目调研和方案写作。学生不但在实践中学会了具体物流项目的管理和各过程的关键环节，项目组也具备了相应的经费进行项目的计划与实施，切实体现了课程教学与地方项目实践的产教融合。

（四）现代信息化教学手段的运用

教师使用了手机（配套PC端）教学平台，该平台具备考勤、作业、在线练习、课堂提问、讨论、分组、调查问卷、成绩汇总等常用功能，不但能保留各类学习历史，使平时成绩有据可查，也使一些繁杂的考勤点名、成绩统计等环节得到大幅度简化，提升了教学效率。平台上可设计完善各章节练习题、在线练习题，完成教学视频制作，为进一步打造精品课程奠定了基础。

四、课程考核评价及反馈体系

公平公开的课程考核评价是极其重要的，否则将会挫伤学生的学习积极性，使教学激励失效。课程的考核应使学习态度认真、理论知识扎实、实践操作能力强的学生得到较高的评价。因此课程考核以理论+实践、过程+结果、态度+水平为基础形成三位一体的评价体系。据此课程设计了平时成绩（30%）+实践环节成绩（30%）+期末考试成绩（40%）的考评比例，而在平时成绩中，重点体现了考勤、课堂表现（回答问题、参与讨论、课堂作业等）、课后作业和自修环节（完成度、完成质量）等环节考核，实践环节则体现对项目管理软件、各知识体系实操技能的考核，期末考试则主要体现了理论知识掌握程度的考核。此外，课程设计了反馈式调研问卷，包括教材反馈、教师反馈、教学反馈、作业反馈和考核反馈几大模块，反映了对教材、教师、课程设计、教学内容、教学方法、作业情况、考核体系等方面学生的意见，在课程结束时，通过手机教学平台由学生提交问卷，教师可根据统計数据找出教学中的主要问题，并在今后的课程教学中持续改进。

◎编辑 陈鲜艳