高职院校青年教师教学行为中师德体现的现状分析

白瑛

[摘           要]  教育大计，教师为本。教师队伍培养，师德为本。师德是教学行为的思想保证、行为准则。因此，采用问卷调查的方法，以80名高职院校青年教师为调查对象，探究青年教师在教学工作中存在的师德问题，分析其原因，并在此基础上提出改进措施。

[关    键   词]  高职院校;青年教师;师德;教学行为

[中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0062-02

新时代人民物质生活有了前所未有的改善与提高，同时人们更加注重精神追求，对个体发展提出了更高的要求。因此人们希望拥有更加公平、更高质量的教育。提升教育质量，提高教师素质是关键，而提高教师素质，则应把加强师德建设放在首位。国务院在2018年1月20日发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革意见》，意见强调教师队伍建设必须突出师德，只有全方位地培养师德，教师才能完成立德树人的根本任务，才能培养出健康的社会主义接班人，才能实现人才强国，最终实现我们祖国的伟大复兴。

一、概念界定

（一）新时代师德的内涵

师德即教师的职业道德。具体来说，“师德，作为教师的一种较为稳定的道德观念和行为规范，是社会对教师的基本要求，是教师应当遵守的行为规则”（王毅，贾长虹，2005）。根据新时代的需求，教育部于2018年所颁布的《新时代高校教师职业行为十项准则》正是新时代师德内涵的具体表现。其内容为：坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、坚持言行雅正、遵守学术规范、秉持公平诚信、坚守廉洁自律和积极奉献社会。

（二）教学行为的内涵

由师德的定义和内涵可知，教师应将师德贯彻于日常教学行为中。教学行为有广义和狭义之分。2005年姚利民教授将教学行为定义为“教师在一定的教育思想和观念的指导下，产生的一系列与教学有关的活动”。因此除了课堂教学，广义的教学行为还包括教学态度、教学方法的选择、教学后的反思等。而狭义教学行为指课堂中教师展现出的行为。

（三）师德与教学行为的关系

由师德与教学行为的内涵可知，师德指导具体的教学行为，教学行为贯彻与体现师德，从而内化巩固教师的师德。二者相互促进，辩证统一。

师德指导教学行为。2012年蒋桂芬通过访谈法与文献调查法分析影响教学行为的因素，其结果显示教学信念与观念对教学行为影响最大。换言之，正确的教学信念与观念即是师德的体现，加强师德建设，教师的教学行为定有改进。相反，如教师持有的教学信念与观念存在偏差，其教学行为必然有不足甚至造成不良影响。

教学行为体现师德，内化巩固师德。师德通过具体的教学行为体现和贯彻，并且长时间的教学行为会将师德内化为教师的自身习惯与品质，从而巩固师德。正如优秀教师之所以优秀，是因为这些教师的教学行为处处体现师德，将师德内化为自身的品质。

二、高职院校青年教师教学行为反映的师德问题

课题组采用问卷调查法调查现状。该问卷由32个问题组成，分别涉及教师基本情况、具体教学情况及学校对青年教师培养等问题。此次调查以山西省太原市、运城市、临汾市等市的高职院校的80名青年教师为调查对象，收集有效问卷80份。

（一）部分青年教师缺乏爱岗敬业的精神

在第6個问题中36.25%的人并没有非常喜欢教学。在第10个问题中近半数青年教师不经常进行教学反思，对教学工作存在懈怠。而教师只有爱岗敬业，才能在教学工作中不断反思钻研，精益求精，打造“金课”。

（二）部分青年教师教学思想意识模糊

在第7个问题中18.75%的人认为师德对教学行为的影响不是很大。然而，师德是具体教学行为的思想保障、行为准则，师德指导教学行为，对教学行为有重大影响。

（三）部分青年教师专业知识扎实，但欠缺教学技能

在第9个问题中32.5%的人不知道怎么教。专业知识是基础，教学技能是表达方式，虽有扎实的知识，但需要恰当的教学方式才能将知识传授给学生。教学是门艺术，这就要求教师潜心钻研，采用最适合学生的方式授课。

（四）部分青年教师教学思想观念有些落后，不能与时俱进

第30个问题中5%的人不同意高校教师十项准则有利于教学行为的改善。第32个问题中16.25%的人没有把立德树人作为根本任务。这既反映出部分青年教师思想意识模糊又反映出他们对国家最新的教育政策文件，教师队伍建设的政策文件不了解，所以出现否定的选择。

三、存在师德问题的原因分析

高职院校青年教师在教学行为中所反映的师德问题，究其原因，由主观原因和客观原因造成。

（一）主观原因

1.一些青年教师以实际为导向，对教师职业缺乏内在的热爱。当今就业压力大，多数青年人为了就业而就业，而并不是出于对教师职业真实的喜欢和热爱。因此这些青年教师只是按部就班完成教学任务，对教学工作态度消极，更不会自觉养成师德。

2.高职院校青年教师在物质和精神方面存在不满足感。一方面，高职院校青年教师薪资待遇不理想。另一方面，高职院校大多学生基础差，对课堂专业知识接受吃力，课堂互动消极。因此，教学成就感不易获得。两方面的不满足感也容易对教学工作产生懈怠。

（二）客观原因

1.高职院校招聘教师着重于聘用者学历以及科研能力，对教学技能要求不够高。部分青年教师毕业于综合类大学，虽科研能力强，但没有接受过教学技能的学习与培训。因此在教学思想观念、教学实践等方面都有很大欠缺。

2.高职院校对新入职青年教师的教学技能、师德等相关培训不足。课题组在问卷调查中发现，高职院校很少对新入职青年教师进行系统的教学方面的培训。岗前培训，“传、帮、带”活动所带来的实际收获并不大。

3.高职院校缺乏有效的师德监督机制和考核标准。首先，很少有高职院校设置独立的师德监督机构，大多都由教务处负责。其次，师德考核方法存在缺陷，仍只以学生评价来考核师德，而忽略了教师的自评，以及教师之间的评价。最后，师德评价内容模糊，不详细，不能客观反映出师德情况。因此，在师德刚开始养成时，学校的督促作用不强，需要教师主动践行师德，所以就会出现部分青年教师不能严格要求自己，师德有待加强。

四、解决师德问题的措施

从原因可知，要解决青年教师在教学行为上所出现的师德问题，还需从学校对教师的招聘指导思想、激励制度、培养培训制度、科学的师德考核制度及监督制度入手。

（一）招聘教师以科研与教学并重为指导思想

教学行为受师德指导，良好的教学行为表现，必然渗透着师德。因此高职院校应改变重科研，轻教学的招聘思想，在教师招聘这第一环节严格把关。

（二）加强和完善教师激励制度

学校应在物质和精神两方面激励教师。一方面，学校酌情提高教师的课时费。另一方面，学校可在多方面评选优秀教师，如最受学生欢迎、最优秀教案等。以此，用身边的榜样带动、激励青年教师。

（三）学校采用多样化培训方式，加强与提高青年教师的核心素养

教师的核心素养包括职业道德、专业知识、教学业务和与时俱进的创新素养。因此学校可采用校内名师讲座、听课交流、著名学者讲座、外派教师校外交流、出国深造等方式对青年教师进行全面的核心素养培训。

（四）学校应建立科學的师德考核制度和监督机制

师德考核除了学生评价，还应加入教师自评、同事互评和领导评价。此外，考核标准应细化，如教师教案准备的情况、课堂中上课是否情绪饱满等。关于监督机制，学校应建立全员监督制度，实现学校、教师、学生、教学监督部门共同监督，实现师德监督的全过程、全方位、全员参与，使师德规范在阳光下运行。

参考文献：

[1]王毅，贾长虹.对新世纪高校师德建设的思考[J].教育与职业，2005（14）：78-79.

[2]姚利民.论有效教学的发展性[J].当代教育论坛，2005（7s）：15-18.

[3]裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社，2007：194.

[4]蒋桂珍.高职院校教师教学行为影响因素探析[J].中国职业技术教育，2012（29）：35-38.

[5]尹玉.教学视域下高校师德建设存在的问题和对策研究[J].文化创新比较研究，2019（18）：176-177.

◎编辑 马燕萍