听评课的重要性及提高小学教师听评课实效的建议

李本同

[摘           要]  有效听评课是小学教师专业发展最直接、最有效的方式。有效听评课有助于优化小学教师的专业知识结构，有助于提升小学教师的教学能力，有利于创建合作的教师文化。然而，小学教师听评课活动存在较多问题，要提高小学教师听评课的实效，学校应当制定并严格落实听评课制度，结合听评课活动对小学教师进行专业化培训，为小学教师打造听评课学习共同体。

[关    键   词]  小学教师;专业发展;校本研修;听评课

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0068-02

课改深处是课堂，课堂是小学教师专业发展的起点。有效听评课作为小学教师专业和提高教学水平的重要渠道，是校本研修下小学教师专业发展的有效方式。从学校管理出发，如何建立與完善小学教师听评课的体制机制，成为制约小学教师专业发展和有效开展听评课的重要问题。

一、小学教师听评课的重要性

（一）听评课有助于优化小学教师的专业知识结构

著名教师教育理论家舒尔曼认为教师的专业知识包括理性取向的教师知识和实践取向的教师知识。[1]从小学教师专业知识形成过程看，理性取向的教师知识离不开教师的自主阅读、进修学习、学术交流，而实践取向的教师知识离不开教师的教学实践。舍恩从专业实践角度提出了教师专业知识获得的机制。在他看来，教师就是通过行动中的反思和对行动的反思，获得专业知识。而教师行动中的反思和行动后的反思本质上都是主动的，教师正是面对他人的教学实践，如公开课、听评课、案例剖析、现场诊断等，开展教学反思并改变自己的行动。随着基础教育课改的不断深化，研究者越来越关注教师的实践知识，因为“当作为实践者的教师有机会开展课堂研究，并与他们的同事在合作的环境中讨论他们的发现，这将有助于他们对自身实践进行反思。”[2]因此，听评课有助于小学教师优化自身的专业知识结构。

（二）听评课有利于提升小学教师的教学能力

教学是一项复杂的实践活动，不仅需要教师具备系统的专业知识结构，而且需要教师具有良好的教学能力。鉴于我国教师培养遵循的是科学主义路线，过于注重职前教师专业知识的获得而忽视教学能力的形成，其弊端日益突显。在基础教育课程改革的今天，提高小学教师教学能力成为课改面临的重要问题。由于听评课是小学教师最经常、最基本的教研方式，无疑最贴近小学教师的日常教学，也直接和真实反映了小学教师的教学状态。因此，有效听评课活动的开展，首先，能够让听课教师对授课教师的教学实践获得全面了解，听课教师通过课堂观察、观摩学习，结合自己的需要进行教学反思。其次，评课活动能够让授课教师聆听“他者”对自己的教学观念和教学行为的点评和改进意见，有效开展教学反思，不断改进教学方式，提升教学能力。

（三）听评课有助于形成合作的教师文化

从我国小学教师专业发展实践出发，教师培训和校本研修过程中更多关注的是教师的专业知识和专业技能，较少关注学校内教师专业共同体在教师专业发展中的作用，导致小学教师专业发展陷入个人主义文化下的相互隔离，缺乏有效的合作与共同成长，构建合作文化势必成为学校本位小学教师专业发展的重要命题。由于小学教师校本研修的基本方式是学科教研组下的听评课活动，而基于合作文化的听评课无疑成为小学教师专业发展的有效手段。这是因为合作文化的小学教师听评课能够让听课教师对教学内容、教学方式、教学评价等方面形成不同的认识和问题，评课过程中必然产生讨论、争执、协商、认同等现象，听评课教师一旦拥有共同的信念和目标，一个真正意义上的学习共同体由此产生。实践证明，“教师学习必须发生在教师集体环境中，教师学习共同体是以提高教学质量，提升教师专业技能为目的的合作性组织。”[3]在小学教师听评课活动中，教师之间相互学习、相互交流，增强了彼此之间的凝聚力。

二、小学教师听评课存在的问题

（一）小学教师的职业态度影响着听评课效果

教师职业态度是教师对职业的认识、情感、判断、评价及行为倾向，也是教师职业能动性得以发挥的内在动力，影响教师的教育教学成效。大量教育实践说明，教师的职业态度支撑着他的教学行为，一个教师只有具备端正的职业态度，他才能以高度的事业心、责任感和百倍的热情投身于教育教学活动，开展教学研究，创新教学方式，唤起学生的共鸣，促进学生发展。然而，有关研究表明，部分小学教师的职业态度不容乐观，影响着听评课活动的效果。“不少教师把听评课当成一种负担，听评课仅是为了完成学校所规定的任务。”[4]“大部分人的听评课动机是有任务取向的，即把听评课当作任务来做。”[5]由于教师的态度消极，他们听课前不做任何准备，只是带着听课记录进入教室，听课过程中也心不在焉，大致记录一下教学流程，课后评课总是一些客套话。崔允漷先生对此指出：“长期以来听评课只被当作一种对教师的单项考核、一种要完成的任务，有时也是个别教师的一种难堪或尴尬，丧失了其本真的专业价值。”[6]

（二）小学教师的专业能力制约着听评课的深入

听评课是一项专业化的活动。首先，对如何开展听课，有研究者认为：“我们看一节课，主要看什么？第一看教师的教学形态，二看教师所使用的教具，三看学生的活动。”[7]然而，大部分小学教师对课堂观察的目的、方式、观察维度，还有观察量表的设计、观察辅助工具的制作等缺乏准备，他们的听评课活动也陷入表面化、形式化。其次，评课该如何评？缺少专业性课堂分析框架和技术标准，小学教师评课显得随心所欲。突出表现为“一是缺乏重点，面面俱到。评课没有重点，每个要点只是点到为止，肤浅而流于形式。二是评课语言空洞无力。表现在评课者语言过于客套空泛，即使提出一些意见，为了顾全他人面子，不说真话，话语婉转。”[8]本来是为了“对症下药”，解决上课教师课堂问题的听评课，演变成为小学教师相互吹捧的闹剧。

三、提高小学教师听评课实效的建议

基于校本研修的小学教师听评课活动，主体是教师，关键是学校。从学校管理出发，提高小学教师听评课实效必须抓好以下方面工作。

（一）制定并严格落实听评课制度

依据哈格里夫斯的观点，校本教研的小学教师听评课活动是一种人为合作的教师文化，受外在的行政控制，需要一定的制度规约。从学校管理视角，小学教师听评课制度的制定与实施要做到：（1）做好宣传工作，通过宣传提高教师对听评课重要性的认识，为小学教师听评课活动的正常开展提供前提保证;（2）建立有效的听评课制度，学校要明确规定每位教师每学期听评课的具体任务，并将其作为教师绩效考核的一个重要指标;（3）学校领导以身作则，积极参与到听评课活动中，组织安排好每一次的听评课活动;（4）建立激励约束机制，学校可以将教师的评先表优工作与听评课制度结合起来，鼓励教师积极参与到听评课活动中，保障听评课活动的持续稳定开展。

（二）结合听评课活动对小学教师进行专业化培训

听评课是一项专业的教研活动。小学教师只有在一定的专业课程培训和专业理论工作者的指导下，才能对“一堂课的优缺点、成功经验与典型失误、有待解决的突出问题，从理论上做深刻剖析，从实践上指出解决的方法，做到以理评课、以理服人，而不是根据教师的教学经验来评课。”[9]因此，要提高小学教师听评课活动的质量和效果，学校应当采取有效措施，结合听评课活动中的问题对小学教师进行专业化培训。具体方式包括：（1）学校可以采取“请进来”和“走出去”相结合的方法。“请进来”即学校聘请高校专业人员为听评课教师开展专业培训，使教师了解听评课的内涵、明确听评课的价值、掌握听评课的方法;“走出去”即学校可以派遣骨干教师到一些名校进行交流学习，在名校听评课活动中获得有益的经验，以便回校后进行推广应用。（2）鼓励教师通过自主学习，开展对听评课问题的研究，在上好课的前提下，合理安排时间读书学习，提高专业理论素养，优化专业知识结构，并结合专业学习和具体的听评课实践，完善自身专业知识，最终走向专业的有效听评课。

（三）结合听评课为小学教师打造专业学习共同体

听评课作为一种有效的教师合作研究方式，为小学教师开展教学研究提供了有效的机会和平台，教师可以借助这一平台，通过对话、研讨、倾听等交流方式，进行课堂研究和教学反思，探究和解决课堂教学中的各种问题。因此，要有效开展小学教师听评课活动，构建分工明确、相互协作的小学教师专业学习共同体显得十分重要。而校本教研下的小学教师专业学习共同体建设，需要抓好以下幾方面：首先，每组的教研组长是其小组的核心领导，教研组长“必须本着可观察、可记录、可解释的原则对这项整体任务进行合理分解，使每个观察人员所分配到的内容具体细致、具有操作性，便于进行深入观察与研究。”[10]如，有的教师负责观察授课教师的讲课情况，有的教师负责观察学生的反应，有的教师负责观察师生之间的互动次数及情况，有的教师负责观察记录课堂中的突发情况，有的教师负责记录教学流程并整合信息等。其次，听评课教师应该抱着真诚合作的心态接受分配到的任务，在课堂观察中，明确自己的观察点，做好自己的分内工作。最后，每位教师都应该对每一次听评课活动进行总结反思，并及时和共同体成员开展经验交流，实现在经验交流中成长。

参考文献：

[1]杨翠蓉.教师专业发展：专长的视野[M].北京：教育科学出版社，2009：21.

[2]王晓芳，黄学军.中小学教师科研活动与教师专业性的提升[J].基础教育，2015（6）.

[3]宋萑，袁丽.21世纪的教师教育改革[M].北京：北京师范大学出版社，2017：292.

[4]冯青林.论听评课的困境与突围[J].基础教育，2008（4）.

[5]方洁.我国听评课研究二十年：回顾与反思[J].西北师大学报，2014（5）.

[6]崔允漷.听评课：一种新的范式[J].江苏教育，2007（12）.

[7]滕荣娟.初中听评课制度研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[8]王曼玲.中学英语教师听评课的现状、问题及对策[D].福州：福建师范大学，2014.

[9]崔允漷.听评课的现存问题与范式转型[J].当代教育科学，2007（24）.

[10]付黎黎.听评课指向合作的课堂观察[J].教育科学研究，2010（2）.

◎编辑 马燕萍