转型发展视域下地方本科院校体育类专业课雨课堂教学设计改革研究

杨华莉 刘宗梅 孔艳君 李晓亮

[摘           要]  从学生主体这一角度出发，探索改变传统教学设计的途径，将雨课堂引入课堂，实现学生和教师的“教”与“学”的角色转变，突出应用型发展定位，探寻属于体育类专业课的雨课堂平台混合式教学设计。提升学生学习兴趣，达成学习目标，提高学习效果，提高教学质量，满足人才培养需求。

[关    键   词]  转型发展;雨课堂;体育专业课

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0086-02

一、前言

地方本科高校转型，既是经济发展方式转变产业结构转型升级的迫切要求，也是科学技术进步的迫切要求。经济发展方式转变需要大量高层次应用型人才，正值学校转型发展之际，在社会人才需求和大数据背景下，契合应用型人才培养的关键点在于课程的建设，课程的人才培养输出在于教学的设计，学习效果的产出[1]，传统课堂的教学方式需要重新审视[2]。混合式教学是将师生面对面的传统教学与数字化的网络教学相结合的新型教学方式，教师通过这种方式能充分发挥其在教学过程中的引导、启发、监督和控制作用，从而提高学生学习的积极性和主动性[3]。借助“雨课堂”的混合式教学能够更加充分地融合传统课堂教学与网络教学的优势，改变教师满堂灌、学生被动听的局面，发挥学生的主观能动性，变被动为主动[4]。通过这种方式的改革，以期提高学生的参与度，获得最大的学习效果，达到提高教学效果的目的，致力于提高教学质量，达到培养应用型人才的目的，服务地方。

二、地方本科院校体育类专业课运动训练学教学现状

（一）课堂互动较少

在课堂互动方面，由于一般院校大多是合班授课，师生在课堂上互动较少，课堂80%以上的时间是教师讲授，学生参与度低。运动训练学本是一门理论结合实践很强的课程，指导专业实际训练，但传统教学设计存在弊端，以教师为主导，忽略学生的主体地位、自学能力的培养以及个性化的发展。

（二）教学目标和内容不全面

在教学目标和内容上，忽略学生理论联系实际解决问题的能力。在教学方法上，教师主要采用讲授法，学生按部就班地进行学习，处于被动接受地位。在教学管理上，教师在有效的课堂时间内与学生进行实时互动，课下存在的问题也不能得到及时解决。

（三）教学评价较为单一

课堂评价方式较为单一，以考试成绩论输赢。本课程多为考试课，学生成绩期末考试占比较大，难以体现学生真实的学习情况，即便加大平时成绩的比重，但学生作业的真实性、学生实训的参与度有时也很难衡量。

三、地方本科院校体育类专业课运动训练学雨课堂教学设计研究

雨课堂将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线[6]。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈;课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前—课上—课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。雨课堂的出现，让更多教师跑步进入了“智慧教学时代”，让教学从“经验驱动”变成“数据驱动”[6]。结合雨课堂的功能，立足于学校转型发展需要，从运动训练学这门课入手，尝试改变传统的教学设计，将雨课堂引入课堂中。对基于雨课堂的教学设计进行探究，找出相应的策略，以提升学习效果，提高教学质量。

（一）教学目标设计

通过本课程的学习，学会运动训练的基本概念和基本内容，掌握运动训练的训练原则和方法及运动训练计划的制定，能根据专业特点，会制定并实施专项训练，能运用所学知识去分析和解决运动训练的实际问题，具备自我学习能力和一定的创新能力。

（二）教学内容设计

抛开书本目录，将教材的内容重新梳理，以专业项目为基点，以能力培养为目的，以具体实际例子为导向，进行内容的整合。以项群划分，分为体能主导、技能主导、技戰能主导、技心能主导四种形式，围绕训练原则、训练方法、训练计划三大逻辑展开，结合体能、技能、战术、心理、智能五大竞技能力核心要素进行分析，结合实例，嵌入雨课堂的使用，进行授课，一改传统授课方式。

（三）教学方法设计

运用常规教学方法之外，强调启发式、讨论式，以任务驱动法为主线，问题探究法为导向，自主学习法为辅助。

（四）教学课堂管理设计

雨课堂设计分为三个步骤：课前导学：安装雨课堂插件，创建师生交流的虚拟平台，创建课堂班级，课前学生通过教师推送的PPT课件进行自主性学习，教师通过学习过程中的反馈信息进行课程设计，及时调整重难点。课中实施：在“以学生为主体”的教育理念的指引下，课堂上设置“考一考”环节，考查学生预习情况，主要用客观题考查学生对概念的记忆。设有“说一说”环节，学生以发弹幕的形式、教师通过发红包的形式来实现实时互动。设有“讲一讲”环节，通过学生的预习，教师做重难点讲解，或是让学生讲解自己预习中制作的PPT。学生通过制做PPT，能更深刻地理解知识点，随后教师再讲解重难点，并将理论联系到实际例子中去解决问题。这一环节也可在本课程学习运用训练方法、体能训练、训练计划等课程单元中，让学生按照自己专项分组，要求学生课前按照专项，按照运动训练方法要求，制定配套的训练计划做成PPT，并按照PPT中的要求录制小视频，在课堂上推送，共同分析制定的方案，指出优点及不足。设有“做一做”环节，学生做课题、做作业、做示范，做的一定是规则或高级规则学习内容，对应的教学目标是应用。最后设置“想一想”环节，学生想哪些问题错了、错在哪里。教师要想预习测试题是否合理，还有哪些学生存在问题，如何解决。课后总结：针对过程中的课程总结，进行课程调整，保持与学生的实时互动，课后学生完成雨课堂上的教学任务，并进行下节课预习，同时完成课前导学的任务。

（五）教学评价设计

以雨课堂互动讨论、做题准确率、弹幕等作为课堂表现，实时反馈作为平时表现，突出过程性考核，加大过程性成绩的比重，期末考试可尝试采用雨课堂试卷、无纸质試卷考试以及现场考核的方式。

四、地方本科院校体育类专业课运动训练学教学设计实施

（一）学生对运动训练学的满意度分析

从2017级体育教育本科的学生进行问卷调查结果可知，喜欢在运动训练学课程中运用雨课堂教学模式的学生占比96.60%，这表明学生是认可雨课堂教学的;有85.23%的学生认为雨课堂有助于他们开展自主学习，有97.73%的学生认为雨课堂比传统课堂更能调动他们的学习积极性，这表明雨课堂在培养学生自主学习能力、调动学习积极性等方面是发挥了积极作用。

（二）运动训练学雨课堂教学效果调查分析

通过问卷数据显示得知，学生一致认为雨课堂可以成为有效的学习工具;提高师生沟通、督促课前课后学习以及保存多媒体内容方面排名靠前;可以成为有效的学习工具，提供简明扼要的学习内容。

（三）学生期末成绩对比分析

本人通过将智慧教学工具雨课堂应用于运动训练学课程的教学实践，即通过对传统课堂中“以教师为中心”、单向灌输式教学方式进行改革，形成了“以学生为中心”、多渠道输入和输出信息的混合式教学模式。

2015级学生上课未使用雨课堂混合式教学模式，2016级学生上课第一轮使用雨课堂混合式教学模式，2017级学生上课第二轮使用雨课堂混合式教学模式，对比开展雨课堂教学实践，2015级学生的期末考试平均成绩为71.8，不及格人数为5人;第一轮雨课堂混合式教学模式学生的期末考试平均成绩为75.31，不及格人数为4人;好于未使用雨课堂混合式教学模式上课;第二轮雨课堂混合式教学模式学生的期末考试平均成绩为76.43，没有不及格人数。据此，我们推测开展雨课堂教学对学生的学习效果促进作用最大。

五、结论

基于“雨课堂”的运动训练学混合式教学设计有效调动了学生自主学习的主动性，做到了线上线下协同、师生互动不下线，有效激发了学生的学习热情和兴趣，较大幅度提高了学生学习效果。因此，“雨课堂”为高校“金课”打造提供了一条成本低、效率高的有效途径。

参考文献：

[1]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）.

[2]许娜，储俊.“互联网+”环境下“雨课堂”重构高校教学的探索[J].黄山学院学报，2019（10）：124-129.

[3]曹向向，曹伟.雨课堂在普通高校公共体育课教学中的应用与探究[J].体育世界（学术版），2019（9）：137-138.

[4]魏丽.基于雨课堂的高职体育混合式教学模式的实践与研究[J].佳木斯职业学院，2017（6）：306-308.

[5]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民大学学报，2017（2）：105-108.

[6]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.

◎编辑 张 慧