基于创新创业能力的信息类课程培养模式研究

刘开南 仓定帮

[摘           要]  在信息类课程体系培养中，进行创新创业思想意识与探究实践的课程培养模式探索，针对存在的问题，从信息价值观入手，构建了创新创业人才培养体系，基于OBE和CDIO教学模式，形成了符合信息类学科创新创业特点的专业培养体系和落实方案，完成了“双创”型师资队伍建设，改革实施了创新创业为导向的自主学习能力与方法训练体系，设计实施了多元化的教学考核与评价体系和切实可行的实施模式，信息类学生创新创业人才培养成效显著。

[关    键   词]  信息;人才培养;创新创业

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0090-02

“互联网+”“大数据+”与人工智能赋能产业，在各个领域，越来越突出以用户为导向的个性化和智能化设计，即信息技术+交互体验。另外，以数字化和网络化为主的生产模式将逐渐转变为智能化生产和设计，即信息技术+情感交互，这些是信息类专业教育所必须面对的课题。

一、存在的問题

首先，信息类创新创业对技术特点独特，其变化快、更新频繁、跨学科跨领域这些特点使得信息类创新创业从业者需要有更敏锐的技术和市场需求的洞察力，有更宽广、更渊博的知识和技术背景。其次，对创新创业教育内容、教学方法上偏重于目的及意义等理论化的内容，忽视了对学生创新意识、精神和能力的培养。学校讲授内容与学生对创新创业实际需要反差较大，对于大学生来讲，会觉得创业离自己很远。最后，创新创业教育体系化、规范化不强，实践与实训体系连续性和稳定性不够，师资力量薄弱，指导能力存在严重不足。

二、教学改革与设计

根据信息行业中对知识能力素质要求，结合国内信息类创新创业相关学科培养体系，以产教研学用融合，“以学生为本，以学生竞争力为核心，以产出产品为导向，持续更新”的工程教育理念，制定适合认知特点的人才培养方案原则、培养目标和培养体系结构。研发实际场景项目教学案例，开展混合式教学模式和多样性教学评价方法，使学生在学习理论、设计程序、代码开发、任务完成环节中逐步达成课程目标，实现创新创业教学效果持续提升闭环（如图1所示）。

三、创新创业教学体系构建

（一）构建和谐信息价值观

信息技术与工程对人类生活是把双刃剑，作为人类智能和机器智能的桥梁和载体，其创新性、超前性必然对社会伦理道德等带来冲击，所以在信息类人才培养的教学理念中，时刻坚持技术为服务人类社会的前提和导向，从基础编程课程到专业应用类课程，引导学生形成为和谐社会服务的信息价值观，用信息技术的力量，维护社会长治久安，构建人类智能与人工智能共生共融的和谐社会（如图2所示）。

（二）创新创业人才培养体系建设

构建以信息类创新创业规律特点和信息技术相结合，以实战项目案例贯穿课程内容所有环节，构建不同学习能力层次、不同创新创业能力，相互衔接、相互支撑的人才培养体系，形成了融合OBE与CDIO思想相结合，“案例贯穿、多层次”创新创业课程体系，按“创新创业意识的培养—创新创业知识的积累—创新创业实践的探索—创新创业项目的孵化”的人才培养路径，推进以项目需求分析、项目案例路演、创业可行性实践、创业培训、孵化与培育等系列举措，循序渐进地提升创新创业能力。

（三）制定和实施以“创新创业能力培养”为特色的实验教学课程体系

以发现问题、解决问题、优化问题、形成产品为创新创业流程与思考意识培养为导向，意识应用场景为基础，融入实践教学内容中，引导学生构建面向解决问题的工程产品开发能力培养，同时与华为认证等职业资质认证相结合，通过“课程衔接、开放创新、学科竞赛”等不同教学方式，以此为指导，形成信息应用类工科创新创业教学体系。

四、创新创业教育的实施

（一）构建长效机制，融入每个教学环节

针对大一新生，开展专业导论课程实践环节与创新创业意识的融合，开设信息类创新创业基础和工程导论课程。在第二、三学年的专业课程设计环节中，以工程实践教学模式为主，同时与相关企业合作，进行实际项目的培训。通过组建小组，形成工程实践教学等方面的团队文化、创新能力和创业素质训练。第四学年的以创新创业的路演与产品转化环节。发挥学生主观能动性，启发学生个性化、创新思维，指导学生将创新思想转化为创新产品，用于毕业设计与实践。

（二）实现创新创业教育“六化”实践教学体系

研究并实践“教学设计情景化、情景创设主题化、主题导向项目化、项目实施责任化、责任落实成果化、成果评价民主化”的创新创业目标的实践教学改革思路，形成“建构式培养、启发式教学、个性化培养、系列化实验、开放式管理”的实验教学管理体系（如图3所示）。

（三）多元化的教学考核与评价体系

结合创新创业学习特点，以综合素质提升为观察点，注重过程考核，课堂表现、平时实验作业、综合实训项目、拓展练习、期末考试成绩相结合，自测与网测组合，通过在线学习平台，对学生假期持续性学习能力进行评价，持续与多元的考评方式有效调动了学生的学习积极性，激发学生学习的积极性，客观评价参与训练的学生、教师教学效果与学生学习成果。

（四）“双创型”师资培养与提升

积极开展横纵向科研课题，提升学科建设和教师创新创业意识，在政策上向技术应用型引导，打造全员创新、全员鼓励创业的专业发展氛围和平台。积极与行业和领域企事业单位进行广泛的学术交流、技术分享、产品推介等活动，推动教师参与企业带队实习实训，为教师实践创新创业项目提供奖励，鼓励教师参与企业项目活动，创新创业项目、学生第二课堂、各种信息类大赛提供实战式指导，提升教师创新创业实际能力水平，开展第二课堂创新自主个性化学习，组织专业创业社团“天涯极客”“牧码南山”等，积极推动学生参与各类比赛，在比赛中突出发挥学生主观能动性。通过教师对创新创业项目产品实操性过程的学习，提升教师真正提升创新创业技术方法和管理实施创新创业项目，成为真正的“双创”型教师。

五、结论

针对信息类学科创新创业特点，积极落实“双主体教学模式”专业人才培养体系，以创新创业为导向的自主学习能力与方法训练体系，构建了课程网络化教学平台与环境，开拓学生的实践和学习空间，设计多元化的教学考核与评价体系和切实可行的实施模式，学生在三年的教学实践中成果显著，获得国家及创新创业项目12项，全国大学生互联网+大赛二等奖1项三等奖4项，海南省“互联网+”大赛一等奖等多项，经过校内孵化与转化，有两个学生团队的创业公司成立，运转效果良好。

作为培养信息类专业人才培养的高等学校，实现创新创业人才培养模式，探索新的途径，形成系统化、流程化解决方案，对海南省及其全国信息类学科创新创业教育有非常重要的社会价值，为高校及其相关行业人才培養创新创业能力提供可行性依据，具有非常实用的应用价值。

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◎编辑 张 慧