参与式教学在土壤学实验教学中的应用

陆佳 朱光玉 袁军

[摘           要]  分析参与式教学的优点，将其应用到土壤学实验教学中，提高了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的团队合作意识，增强了其动手能力，同时，还有利于提高教师自身的业务水平，具有显著的应用意义，也为相关教学研究提供了参考。

[关    键   词]  参与式教学;土壤学实验教学;应用

[中图分类号]  G642               [文献标志码]  A         [文章编号]  2096-0603（2020）07-0096-02

土壤学实验课程是林学、水土保持与荒漠化防治、生态学、森林保护等多个专业的专业必修课程，是一门理论与实际联系紧密的课程，它需要学生掌握一定的理论知识，同时还需要培养学生的实践动手能力和团队协作精神，是加深学生对专业知识理解的根本手段，是培养和提高学生运用所学理论知识联系实际的重要途径，是土壤学专业课程知识深化的主要渠道[1]。

传统的实验教学主要以教师为主体，教师讲解实验原理和实验步骤，学生照葫芦画瓢，被动地照搬、机械地重复，在这种教学模式下，学生缺乏独立的思考，参与性和积极性不足，更谈不上创新精神和实践能力的培养。如何激发学生的学习积极性和动手能力，提升该门课程的教学质量和效果，成为摆在我们土壤学教师面前的一大任务。笔者将参与式教学模式引入我校2017和2018级林学陶铸班土壤学实验教学中，尝试探索一套行之有效的教学方法。

一、参与式教学模式的介绍

参与式教学模式是通过教师有目的、有组织地积极引导，鼓励学生积极参与教学过程，包括教学前的准备、教学过程中的课堂管理、教学效果的评价等，以此来激发学生的学习兴趣，提高他们解决问题和分析问题的能力，同时在一定程度上培养学生的团队合作精神。参与式教学模式具有以下特点。

（一）教学更注重主体性

传统教学中，教师是课堂的主体，强调教师在教学过程中的绝对支配地位，学生只是教学的对象。而参与式教学中，教师是教学设计的主体，教学过程中学生是主体，整个过程更注重各自的双主体性，学生通过查阅资料，向教师讲解自己的实验方案、思路，教师给出合理的指导，这样学生的主体性才能得以发挥和体现。

（二）教学更体现合作性

传统的教学中，实验的准备、设计等环节基本由教师独立完成，学生不会参与。而参与式教学中，由教师进行问题的设计，学生教学前的资料查阅、实验药品的准备、实验设计等环节，教师和学生更是合作者，同时，学生之间会进行分组，更有利于学生之间的相互沟通和合作。

（三）教学更注重过程性

传统的土壤学实验教学中，往往学生做完实验，上交一个实验报告就算完成了课程任务。而参与式教学中，教学的评价不仅仅是实验的结果，更注重实验过程的考核，包括对学生的参与度、实验过程的表现、实验报告、实验心得等方面进行综合评价，更注重过程的考核。

二、土壤学实验参与式教学方式的设计

（一）教学前的引导

参与式教学模式首先要求教师做好教学前的引导，充分发挥学生的主体性，让学生能够主动参与到学习的过程中。教师扮演好组织者和调控者的角色。笔者在土壤学实验教学中，一般以“问题”为导向，充分结合科研和生产实际设计学生感兴趣的问题，如“学校周围不同的地区土壤物理性质的差异”“不同混交模式对土壤的理化性质的影响”等实际问题来设计实验。学生针对不同的问题去图书馆或网上查找资料，分小组将实验的方案、实验所需仪器、药品、实验步骤等跟教师进行讨论，明确方案可行才能进行实验。

（二）教学过程的实施

参与式教学中，将学生4～5人分为一组，以小组为单位，各小组选择本团队感兴趣的问题，然后由组长分配好任务，每个任务落实到人，学生通过查阅资料、小组讨论等了解实验的过程和重点、难点。如我校2017级林学专业陶铸班给出的一个问题是“不同石漠化地区土壤化学性质的差异”，此问题结合科研项目，土壤样品已由研究生采集风干，主要进行化学性质间的差异比较。班级共分成6个小组，有两个小组选择的是轻度石漠化地区土样，两个小组选择的是中度石漠化地区土样，两个小组选择的是重度石漠化地区的土样。针对不同的问题，每个组按照老师要求设计实验方案，和教师讨论后进行实验，实验的时间由学生与教师商定，实验过程中教师全程进行监督和适当指导。实验过程中成员间相互交流，共同探究，对实验過程中出现的异常与特殊情况进行及时化解，从而培养了学生良好的团队合作精神和实事求是的科学作风。

（三）教学课堂的管理

参与式教学中，课堂管理极为重要。笔者在土壤学实验课的教学前，首先会要求学生了解和熟悉实验室相关注意事项，特别强调实验安全，熟悉和掌握仪器的正确用法。学生的实验方案通过后，学生分组配置试剂，如测定土壤的氮磷钾含量时，教师会和学生讨论硫酸的注意事项、马弗炉的正确用法、标准曲线的制作注意事项等问题，提醒学生实验中的重点、难点，教师和学生共同探讨，从而达到做好实验的共同目标。

（四）教学考核评价

参与式教学中，教师会对学生参与实验的程度进行考核，各小组内部进行合理的分工和安排，小组之间根据实验的结果进行交流和研讨，最后教师进行点评。学生的成绩由资料收集、课堂表现、实验心得、实验报告四部分组成，其权重分别为10%、30%、20%和40%，在考核评价中更注重学生实验的参与度、学习的主动性、团队合作意识等方面的考查。

三、参与式教学的教学保障

我校参与式教学在土壤学实验教学中能够顺利开展，得益于相应的教学保障作为支撑。中南林业科技大学林学院水土保持与荒漠化防治实验室为开放性实验室，这给实验课的开展提供了极大方便，不同的小组可以预约不同的实验时间，这样可以错峰开展实验，保证了实验课程的顺利进行。我校土壤类科研项目较多，学生可以依托教师的科研项目进行相应的土壤学实验，这也为参与式教学提供了便利条件。

教師作为整个课堂的领导者和驾驭者，为引导学生主动参与，需要根据教学计划进行实验的安排，如分成基础型、综合型、创新型等实验，根据不同类型的实验精心设计问题，认真准备相关实验药品、仪器，对学生的参与情况进行有效监督和评价，这就需要教师具备丰富的知识储备。同时，教师还需要沉着应对实验过程中的突发状况，这都促使教师不断提高自身理论水平和业务能力，才能为参与式教学提供良好的教学保障。

四、参与式教学在土壤学实验课程中应用的评价

参与式教学在2017级林学陶铸班进行了尝试，收到了较好的效果。对班级32个同学进行了问卷调查，普遍认为参与式教学改变了传统教学的模式，更能调动学生参与实验的积极性;能培养学生主动学习的能力，在自己查阅资料的过程中发现问题、解决问题，同时也增进了同学和老师间的交流，增强了学生的团队合作意识，提高了他们的实践动手能力，为后续专业课程的学习打下了良好的基础。

五、结语

土壤学实验课教学采用参与式教学模式，极大程度提高了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的团队合作意识，增强了其动手能力，同时，还有利于提高教师自身的业务水平。

参考文献：

[1]汤宏，王建伟，李向阳，等.土壤学实验教学改革实践与探索[J].当代教育理论与实践，2016，12（12）：40-43.

[2]周建波，邹帅，崔小莹，等.“参与式”教学模式在药学有机化学实验中的应用[J].化学教育，2017，38（8）：56-59.

[3]孟二从，余亚琳，鲍安红，等.参与式教学在土木工程实验课程中的应用[J].西南师范大学学报，2018，43（4）：161-165.

[4]杨振平，王海滨，盛卫坚，等.大学有机化学实验参与式教学方法[J].实验室研究与探索，2015，34（10）：191-194.

[5]张广兵.参与式教学设计研究[D].重庆：西南大学，2009.

[6]曹云明.参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧[J].大学教育，2012，12（11）：112-114.

◎编辑 武生智