适应“一带一路”的职业院校物联网专业的改革研究

何亚聪

[摘           要]  随着“一带一路”的推进以及5G技术的高速发展，职业院校物联网专业迎来了新的机遇与挑战。如何更好地服务地方产业发展，提高人才培养与企业需求的匹配度，尤其是主动投身于“一带一路”节点城市建设是职业院校面临的新的课题，为此，适应“一带一路”新形势下的职业院校的物联网专业改革研究势在必行。从沿线国家需求出发，对物联网专业的培养模式、实践教学、师资力量、课程结构和评价体系等方面进行研究，提出一些适应新形势的改革措施。

[关    键   词]  “一带一路”;职业教育;物联网;教育改革

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0158-02

当今世界是一个充满机遇与挑战的世界，在这样的时代背景下，党和国家领导人提出建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的合作倡议，旨在充分利用我国和沿线国家的各种资源和优势，以互利共赢为目标，推动各国发展经济建设，促进文化交流，改善基础设施。为此，职业教育扮演着不可替代的角色。

物联网（The Internet of Things，IOT）是当今世界高新技术之一，是“一带一路”沿线国家实现互联互通、完善基础设施建设的重点之一。2005年11月17日，国际电信联盟发布《ITU Internet Reports 2005： The Internet of Things》，指出“物联网”时代已经来临。在新时代的推进下，国务院通过了《“十二五”国家战略性新兴产业发展规划》，明确指出要将物联网等关键互联网技术放在国家战略产业规划的位置上。现在，职业教育需要符合国家发展战略，积极响应“一带一路”建设，适应新形势下的改变，培养适应“一带一路”的国际化物联网专业的人才，为互通互联建设提供强有力的教育支持，这具有非常重要的研究意义。

一、“一带一路”对职业教育既是机遇也是挑战

截至目前，中国已经与125个国家和29个国际组织签署了173份共建“一带一路”合作文件[1]。这些国家和地区组织不仅能够解决当地的就业问题，也给中国带来可观的就业岗位，中国各类职业院校及普通院校的毕业生可以在沿线国家谋求到满意的工作。另外，通过互派交流生、举办各类实践活动等方式，实现互联互通。通过对接沿线各国职业教育发展战略，制定区域职业教育合作化、标准化框架，制定资格互認，构建共商、共建、共享的区域职业教育[2]。

二、沿线国家需求

（一）基础设施建设仍是刚需

“一带一路”沿线国家主要集中在中亚、东南亚以及部分非洲地区。发展中国家居多，急需完善的基础设施。因此，职业院校要培养一批符合当地实际情况的、国际化的物联网人才，为沿线国家的基建提供人才支撑，实现设施无障碍联通。

（二）5G高速发展，需求增多

随着第五代移动通信技术的逐渐普及，和5G相关的服务与设备将呈井喷式发展，其中物联网是5G发展的动力。市场有需求，职业院校有责任培养这方面的人才力量，造就一批具有沟通能力的、懂得专业知识的科技人才为沿线国家和地区服务，显得尤为重要。

（三）国际化

随着世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化深入发展，我国也逐渐融入世界的发展之中，这需要我国培养大量既能适应专业岗位又具备国际化交流沟通能力的人才，他们拥有专业领域的技能，同时也了解沿线国家的风土人情和实际情况，具备具体问题具体分析的能力，能根据当地的实情拿出最佳的解决方案。

三、物联网专业如何适应“一带一路”新形势

（一）创新人才培养模式

目前国际上较发达国家的职业教育，如德国的“双元制”、澳大利亚的TAFE和美国的CDIO模式以及日本的应用型人才培养模式，都是比较成熟的可借鉴的方案。我国可以根据实际情况结合“一带一路”建设，采用适合新形势下的“3+X双结合”的人才培养模式。

1.“3+X”中的3为基数，是指中职院校或者高职院校的3年基础培养过程。如中职或高职学生在国内进行为期3年的专业基础教学和实践教学。“X”指分流可变式教学阶段。在中职或高职完成3年的基础教学后，通过教师、企业导师、高年级学生的引导与交流，学生通过考核自主继续选择2年的应用型提升教学或2年的本科式高技能人才培养或1年的国外交流培养，并分别取得相应的专科或本科学历。

2.“双结合”是指参考德国和澳大利亚的职业教育经验，采取“双元”育人和职业资格标准相结合的模式。《国家职业教育改革实施方案》也明确指出借鉴“双元制”等模式，并启动1+X证书试点工作。要落实到职业院校“一带一路”的发展中，我们可以加强学校和企业各方的优势，让学校和企业共同制订学生的培养方案，共同商讨课程建设，并多元化地对学生进行评价，让沿线国家的企业也参与到学生的培养过程中，采用订单式培养方式，根据国家实情和企业用工需求，有的放矢地输送人才。企业有需求，学校有要求，让要求适应需求。

借鉴澳大利亚的TAFE模式，对特定的“一带一路”项目的学生采用沿线国家的职业标准和我国的职业资格结合的方式进行培养，对取得相应资格证书的学生可以免修相应课程，资格证书可以转成相应学分，提高教学效率，使每位学生都拥有学历+若干资格证书，以达到培养高层次技能人才的目标。

（二）建设适应新形势的特色物联网专业课程结构

面对新形势下的企业需求，职业院校需要设置有特色的能适应需求与发展的课程群。在校企合作的浪潮下，企业和学校要发挥主导作用，共同制订符合需求的课程。

课程的结构设置至关重要，它决定着学生学习的系统性与全面性，缺一不可。结合企业需求与企业共同制订课程结构，可以由通识教育课程、理论课程、实践性课程、国际化课程和院校特色课程5大模块共同组成（见下图）。我们将课程按照教授方法分为理论和实践课程，并适应“一带一路”增添了国际化课程。在理论课程中，除了基本的基础课和核心课外，还在理论课中增设了跨学科课程，以支持物联网专业的交叉性。在实践课程中增设了企业课程，通过企业培训，培养学生的管理、沟通、协作的能力，以帮助学生在进入企业后更快地融入职业生涯中，并熟悉其业务能力。另外，国际化课程对新形势下的职业教育也尤为重要。“一带一路”建设是国家战略计划，不同的国家有不同的发展情况，这就要求学生掌握一定的外语水平，并熟悉当地的法律法规与文化，能将所学根据实际应用到“一带一路”建设中。

（三）增加行之有效的实践性教学

职业教育与普通教育最大的区别就在于它的实践性质，职业教育的本质是培养有技能的劳动力量。《国家职业教育改革实施方案》提出，职业院校的实践性教学在原则上占总课时额一半以上。让教师进企业培训，了解最新的企业需求和行业動态。让企业岗位师傅进学校，手把手教学生产一线的最新技能。另外，在理论课结束后立即安排相应的实践性教学，无缝衔接才能巩固理论知识，并将理论在实践中进行检验。每学期的教学任务要求精而并非多，保证实践教学的时长，让学生熟能生巧。“绝知此事要躬行”，实践才是职业院校的未来。

（四）教学资源及师资力量的更新

为了适应新形势下的企业需求与发展要求，教师需每年通过继续教育提升自己的专业能力，还可定期入厂参与企业生产，及时获取行业第一手信息，并更新自己的教学内容与教学方法。另外，加大信息化校园建设，增加校园硬件设施的资金投入，引进互联网教学、慕课教学等多种教学平台，让学生的学习不仅仅局限于学校[3]。借鉴天津“鲁班工坊”的成功经验，逐渐形成适应“一带一路”特色的统一标识、统一合作协议、统一教学建筑设计标准与统一教学区域设计标准[4]。

（五）完善多元的教学评价体系

传统的单一以成绩为主的教学评价是不可取的，新形势下的教学评价应该是多元化的。包括学校评价与企业评价相结合、理论评价与实践评价相结合、过程评价与终结评价相结合、自评与他评相结合、笔试与口试相结合等[5]，鼓励学生参与到评价中，自己发现问题，自己改正问题。建立学生网络评价系统、网络跟踪系统、实时在线考核系统，让学生根据反馈及时调整自己的学习状态[6]。还可以让沿线国家企业根据自己的需求对学生作出动态评价，筛选出符合企业用人需求的毕业生。

总之，面对新形势下的严峻挑战与“一带一路”所带来的机遇，对高速发展的5G通信技术及物联网的兴起，职业院校需要从内到外地改变，创新适应“一带一路”的新型人才培养模式;建设有特色的国际化的物联网课程结构体系;提高实践性教学的成效;增强师资力量、更新教学资源建设;建立多元化教学评价体系等。面对机遇与挑战，职业院校物联网专业改革势在必行。

参考文献：

[1]中国一带一路网.已同中国签订共建“一带一路”合作文件的国家一览[EB/OL].https：//www.yidaiyilu.gov.cn/gbjg/gbgk/770 73.htm，2019-03-27.

[2]李建忠.“一带一路”给职业教育带来怎样的发展机遇[N].中国教育报，2015-05-28.

[3]沈曦，黄夫真.“一带一路”视阈下的高等教育课程建设[J].电子科技大学学报（社科版），2017（19）：6-8.

[4]曹晔.“鲁班工坊”，共享中国职教改革成就[N].中国教育报，2019-01-29.

[5]全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2014：316-350.

[6]段筱箫，黄福盛.“一带一路”校企一体化办学的实践探索[J].高教学刊，2019（8）：1-4.

◎编辑 郑晓燕