加快推动军事职业教育课程建设的几点思考

任禾一

[摘           要]  军事职业教育课程建设处于起步建设阶段，如何能够紧紧扣住备战打仗这个关键，加快推动军事职业教育课程建设，已成为上下各级研究的重要课题。从四个方面对军事职业教育课程进行论证探索，以期达到抛砖引玉的效果，加快推动军事职业教育的课程建设。

[关    键   词]  军事职业教育;课程建设;思考

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0190-02

为进一步贯彻落实习近平关于加快构建三位一体的新型军事人才培养体系的指示精神，军委训练管理部及时下发了有关加快推进军事职业教育课程的通知，明确了军事职业教育课程就是要紧紧围绕在线课程、在线训練课程和微课等课程建设，加快推动军事职业教育课程。院校作为军事教育的重要基地，怎样围绕部队需求、为战教战、统筹设计、规范管理，抓好课程建设末端落实已成当务之急。

一、按专业分类建设

军委训练管理部依据部队发展需求、岗位需要，把军事职业教育课程建设分为6大门类。军事专业教育发展学科专业建设的内容和规律与院校学科专业建设方向基本是一致的，是相辅相成、相互促进的，是军事职业教育建设发展的基础。院校教育课程建设分类基本按照学科专业门类进行。对此，要研究军事职业教育课程建设推动，也要按专业分类进行建设。

（一）加强组织领导

新时期军事职业教育也已提升到军队战略建设发展的层面。军事职业教育课程要纳入职业教育整体发展规划，从上到下要确立分工负责、按级管理，部队需求主导、院校负责主建、军民融合推进、全员共同参与的建设思路;明确强调一级对一级负责，层层推动建设，确保建设质量;就院校而言，要成立领导小组，做到主管主抓，明确责任分工，承担相关专业领域课程建设任务，确保课程建设落地生根。

（二）研究专业分类

军事职业教育课程建设规律与院校教育课程建设是一致的，但也有区别：就是要打破院校学科专业课程建设套路，通过创新重组，把部队急需的内容纳入其中，通过简短的学习，就能掌握操作。当前，就是要通过对部队调研论证，依据专业建设发展规律，分门别类地构建适应军事职业教育专业课程的表现形式，既可以是慕课课程，也可以是微课程。

（三）抓好末端落实

军事职业教育课程建设是某一类岗位或某一岗位群所需要的核心技能，通过快速集中地培养，达到在某一领域的工作技能，来弥补大学专业学习和部队需求之间的匹配。必须打破学科壁垒，形成跨部门、跨专业的课程建设团队，推动不同学科专业间的交叉融合，打造特色课程;针对军事职业教育具有指向的聚焦性、教育对象的全员性、教育内容的适用性、教育方式的灵活性等鲜明特点，突出联合教学、加大联合作战军政合一工作的能力训练，加大课程整合力度，进一步建立完善指挥、管理、技术相结合的新型课程结构体系。

二、按体系建设

军事专业教育课程间，相对独立，自成体系，但也要做到形散而神不散。院校要根据教学对象分层次、分类型进行研究，按照不同岗位需求，设置各级各类课程建设，逐步形成完整的军事职业教育课程建设体系。

（一）设计层次分类

以部队的类似岗位或岗位任职标准相同划分岗位群，针对这些岗位群到部队进行调研，综合归纳岗位群特点规律设置。注意不同类型专业课程间交叉内容的衔接安排;培训层次间、同一层次间不同专业的区别;不同类型层级的课程建设之间做到重点突出、结构优化、配当合理。

（二）搞好内容衔接

课程内容之间做到逻辑严密、自成单元，形成统一的整体;课程内容着重突出应用性、操作性、实践性，做到少讲多练、精讲实战;注重做到课程内容应任务拓展而丰富，应实践检验而充实，应探索规律而完善，做到在增设中完善、在加强中改进、在实践中丰富、在融合中创新。

（三）完善各类课程

进一步加大课程建设力度，在已有课程体系的基础上，结合新任务、新要求更新教学内容，完善基本教材基础课程、辅助课程、参考资料、案例和拓展课程内容五位一体的新一代课程体系;加大专业性强、原理内容变化不大的院校教育网络课程进行升级，改造为在线课程，以满足军事职业教育急需课程建设的需要;进一步提升学术科研水平，瞄准任务理论和实践前沿，针对部队备战打仗中的热点、难点问题，广泛而深入地开展学术科研活动，转化课程改革创新成果，逐步形成军事职业教育课程建设体系。

三、按部队需求建设

坚持信奉为战，这是军事职业教育发展的核心要求和实践指向，军事职业教育的功能、作用，是为能打仗打胜仗服务，课程建设也是如此。

（一）突出打仗备战

军事职业教育本质上姓军，职能上为战，这个基本属性要把握住，把聚焦战斗力、服务战斗力、保障战斗力作为建设发展的根本着眼点。军事职业教育课程建设不再是传统地按照基础知识、核心能力知识、拓展知识进行专业知识结构建设，而是针对能打仗、打什么仗、怎么打赢仗，切实解决现实问题、针对性问题而设置。

（二）突出实用可行

这是军事职业教育的基本要求和建设指向，因为院校教育侧重理论，部队训练实践侧重实践，而军事职业教育刚好介于两者之间，它实际上就是要实用、简单。因此军事职业教育课程也要突出简单、实用，要坚持目标与现实匹配，改革与现实并举，正确处理好需要与可能的关系，从现状着手，着眼未来发展，打造一批操作性强、实用性强的军事职业教育课程。

（三）坚持创新驱动

这是军事职业教育的现实要求和发展指向，军事职业教育的創新观点是思想观念的创新，具体要靠方法、手段，以创新来驱动。军事职业教育课程要顺应这个大趋势，要立足部队现实，瞄准部队未来发展，力争在军事职业教育课程建设关键环节、重点领域上争取有一些实质性的突破。

四、按制度规定落实

军队优质课程建设有建设标准和现成规范，对推动课程建设起到了重大的作用。军事职业教育也对课程建设进行了规范和要求，为今后课程建设提供了基本的依据和遵循。

（一）建立内容更新机制

通过建立学员满意度测评、学习活跃度和预警退出等机制，综合评定课程内容建设质量，汇总论证，有针对性地改进存在的问题，及时把论证结果反馈给授课单位和个人，对满意度低于30%的课程提出退出预警，并要求课程承建单位整改;对满意度低于15%的课程直接下线。通过这些措施，课程教学始终处于不断建设、不断发展和不断提高的状态之中，推动军事职业教育课程建设质量不断跃升。

（二）建立课程考试机制

实施阶段考核与课终考核相结合，突出解决一卷定乾坤的传统考核方法。阶段性考核就是在课程教学实施过程中，采取论文撰写、案例整理、辩论式测验跟踪问效课程教学过程，按照一定的比例与试卷成绩综合评定;理论考核与能力考核相结合，突出解决重理论轻实践、重知识轻操作，转变靠记忆、背知识客观题目为以解决实际问题为主的综合能力题目;个体考核与团队考核相结合，着重通过模拟演练、综合考评等方式，推动学员综合应用、综合素质和综合能力的提升。

（三）建立准入审核机制

可以考虑从建设内容、方法手段、相应的配套建设设施着手，依据标准规范，推动课程建设准入审核有标准、有方向，确保建设内容的规范性和科学性。军事职业教育课程完成后，由课程承建单位组织相关专家对建设质量进行验收，并经由政治和保密审查;要由所在单位军事职业教育主管部门提出上线申请，按军事职业教育课程程序标准审核后上线公布。

参考文献：

[1]崔维霞，苏勇.挑战与对策：慕课（MOOCs）时代的中国高等教育[J].中国成人教育，2016（5）：119.

[2]赵源荣.在融入军事职业教育体系中实现函授教育转型提升[J].军队政工理论研究，2016（5）：25.

[3]郭淳.MOOC及其对军事职业教育信息化的启示[J].军队政工理论研究，2016（1）：69.

◎编辑 原琳娜