探究初中物理教学中培养学生核心素养的有效路径

张军

[摘           要]  伴随教育活动稳步发展，教学效果得以优化，主要源于教师在关注学生书本知识掌握情况的同时更加关注学生核心素养的培育，在教育活动中渗透价值观念、知识技能、行为习惯，使学生能够全面发展。在初中物理教学中培养学生核心素养，是立德树人背景下教育活动发展的必由之路，这就需要教师探寻科学高效的育人路径，确保学生既可以学习并掌握物理知识，又能增强物理核心素养，以期助推初中物理教学活动良性发展。

[关    键   词]  初中物理;课堂教学;核心素养

[中图分类号]  G635                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0232-02

在初中物理教学中培养学生核心素养具有如下价值：（1）初中物理学科教育内涵更为丰富，立德树人背景下的初中教学综合水准得以提升;（2）初中物理教师育人能力得以提升，主要源于以培养学生核心素养为导向的教学实践活动更为复杂，同时关注育人历程，使教师能够在学习更优育人方法基础上落实教育目标;（3）初中生通过学习探究物理知识，树立科学价值观，学会通过实验检验真理，将物理与生活联系在一起，使学生物理核心素养得以提高。基于此，为助推初中阶段物理育人活动科学发展，立足立德树人，探析学生物理核心素养有效培育路径显得尤为重要。

一、初中物理核心素养

物理核心素养主要是指学生在学习物理知识及接受物理教育进程中，不断形成且满足学生社会发展、终身发展需求的关键能力、必备品格，学生通过学习将物理知识内化并形成带有学科属性的品质，成为学生综合素养的一部分。

（一）狭义初中物理核心素养

1.物理基本观念

从物理视角出發针对客观事物进行探索发现，解决问题的观点、方法、思想就是物理基本观念，囊括物理价值观、运动观、时空观、物质观。

2.科学探究方法

物理知识中蕴含许多解决问题的方法，如将数量关系套入公式求解、实验等，在掌握科学探究方法基础上学会假设、敢于提问、积极求证、获得结论。

3.科学思维品质

物理学科解决问题对数据及客观事实较为重视，在学习进程中能够帮助学生塑造严谨、务实、逻辑清晰、行为规范等品质。

（二）广义初中物理核心素养

1.创新能力

学生在应用物理知识解决具体问题时需开动脑筋在物理思维品质加持下创新实践，探索知识重组高效解决问题新出路，期间能够有效培育学生的创新能力。

2.协作能力

物理实验通常情况下由3～5名学生共同完成，学生群体互动、探讨、总结、提问、配合的过程能够培养其协作能力。

3.自学能力

学生通过物理知识学习、计算分析、实验探究能够养成自主学习好习惯。广义初中物理核心素养并无局限，一切可以在物理学科中衍生的素质均可纳入其中，使初中物理教学活动更为有效[1]。

二、在初中物理教学中有效培养学生核心素养的要点

（一）学生

根据学生特点及求知状态组织教学，探索培养其核心的素养有效路径，例如教师在进行“声音的特性”教学时，可根据学生物理学习实际情况组建探究性学习小组，鼓励组内成员通过小实验探索声音的特性，使处于不同学习状态的学生能够相互帮助、共同进步，期间培育学生协作能力、实验能力、创新能力、科学思维品质等核心素养，使初中物理教学更为有效。

（二）教材

根据教材探寻培育学生广义及狭义核心素养立足点，例如，在进行“探究串、并联电路中电流的规律”教学时，教师可组织学生展开实验活动，学生通过动手操作、数据统计、分析总结，明晰串、并联电路内电流规律，继而有效地培育学生物理基本观念、物理应用能力及科学思维品质。

（三）生活

物理教学离不开生活，新课程标准要求教师从关注生活展开教学，保障学生能够在生活中应用物理知识，达到学以致用的教育目的，如教师在进行“串联和并联”教学时，可将两组节日小彩灯挂在黑板上，期间损坏两组小彩灯电路，其中有一组小彩灯全部都不亮了，另一组小彩灯还有部分明亮如初，以该生活化情境为依托导入物理知识，引导学生了解串联与并联的内涵，继而在降低物理知识理解难度的同时培养学生物理基本观念，能够在日常生活中发现物理、应用物理、探索物理[2]。

三、在初中物理教学中有效培养学生核心素养的阻力

（一）初中物理教学理念产生阻力

部分物理教师认为刚接触物理知识的学生还不具备独立探索物理世界的能力，为此习惯面向学生提出各类要求，如背诵公式及典型例题等，虽然能够帮助学生尽快掌握物理基础知识，但学生做不到活学活用，物理知识与学生思维相互脱离，无法妥善培育学生核心素养，降低了立德树人背景下的初中物理教学有效性。

（二）初中物理教学方法产生阻力

物理知识主要由实验知识和理论知识两大部分组成，前者需要学生实际操作、勤加练习，后者需要学生多做习题加以巩固，为此有些物理教师习惯应用灌输式及习题式教学方法，确保学生能够记住实验流程，在习题训练中掌握物理知识。然而，学生在物理学习中倍感压力，无法全身心投入其中，学习效率随之降低，学习热情被浇灭，学习效果未能达到预期。

（三）初中物理教学体系产生阻力

以培养学生核心素养为出发点的教学方案需妥善筹划，确保教育资源配置到位，教育评价科学高效，教育研究从实际出发，这就需要物理教师关注教育体系，在育人进程中加以调整，确保其与学况相符，能够助力教师妥善培育学生核心素养[3]。

四、在初中物理教学中有效培养学生核心素养的方略

（一）从教育理念角度出发有效培养学生核心素养

第一，学生本位。教师需了解学生学习兴趣、学习需求、学习状态及学习能力，保障育人规划契合学生物理学习现实需求，能够吸引学生回归物理课堂，成为物理教学驱动者，使物理教学产生共鸣。第二，生活即教育。著名教育学家陶行知先生指出生活与教育密不可分，一切教育活动不可脱离现实生活，物理教学亦是如此，为此教师需践行生活化教育理念，让物理知识融入学生生活，助力学生形成物理思维，塑造物理科学品质，提升其物理核心素养。第三，立德树人。将智育、德育、美育等教育形式融合在一起，丰富核心素养内涵，从学生情感观念、思想态度、行为习惯等方面切入给予其正向引导，使初中物理教书育人效果更优[4]。

例如，教师在进行“光的传播”教学时，可先引导学生回忆生活中无处不在的光是如何进行传播的，营造学生本位物理探究教学氛围，激活学生物理思维，有的学生表示光必须有光源才能进行传播，如太阳、手电筒、火把等，还有的学生表示在玩激光笔时发现光是直直的一条线，为此可以说明光沿直线传播。教师在肯定并表扬学生参与物理教学互动学习探究行为基础上，引出“光源”“光在同种均匀介质内传播呈直线状态”等知识点。这些知识点都在学生讨论中生成，加之教师总结，学生记忆更加深刻，同时能够培育学生物理思维品质、口语表达能力、观察能力、联想能力等核心素养，有效提高初中物理教学质量。

（二）从教育方法角度出发有效培养学生核心素养

首先，教师需在“国培计划”等教育活动中拔高个人能力，可以直面新时代立德树人背景下的教育挑战，提升个人教育水准，为妥善培育学生广义、狭义核心素养奠定基础;其次，教师需调用责任心、上进心、耐心打磨教法，切忌生搬套用既有教法，保障教学方法符合学生物理学习要求;最后，教师需敢于创新、乐于实践，在创新中探索更多培养学生核心素养的有效路径。

例如，教师在进行“生活用电常识”教学时可以采用案例分析教学法，如生活在北方的小红家里安装了空调，第一天用空调时候发现空调出现“E5”字样且停止运转，上网搜才知道是传感器发生故障，有可能是电压过低现象造成，请问学生能帮助小红解决该故障吗？而后教师应给学生3～5min进行思考，在此基础上鼓励学生参与互动，在讨论式教学方法加持下点燃学生求知热情，有的学生结合生活经验表示安装稳定器可以排除故障，期间教师可进行知识延展，引导学生探析稳定器中的物理知识，使学生能够通过知识迁移了解客观事物，运用物理思维探索发现，同时树立安全用电意识，提高物理教学有效性。

再如，教师在进行“能源与可持续发展”教学时，可在班级内组织开展“可持续发展创意大赛”，鼓励学生开动脑筋，运用物理知识，结合实际生活，通过创新实践加以设计，期间引导学生树立节能环保意识，明确可持续发展重要性，并有效培育学生创新能力、实践能力、物理应用能力、科学实验能力等核心素养。有的学生在风车的灵感引领下创设“风能捣蒜器”，在宽和长均为8cm，高为3cm木块上安装木质迷你风车，将风车置于木块底座的左侧，在右侧放置小碗，碗内放置大蒜，小碗倾斜一定角度，保障风车旋转自由且可以击打大蒜，继而通过风能转化为动能实现捣蒜目标。在本次大赛中师生均参与点评，旨在营造多维互动的教育氛围，通过生生互动及师生互动让物理思维交织碰撞，能够针对创意中蕴含的物理知识加以剖析，使学生物理学习体验效果更优，通过合作改进创意作品，有效培育学生创造力、实践能力、物理应用等核心素养。

（三）从教育体系角度出发培养学生核心素养

首先，调整物理教学实践目标，如在进行实验教学时，教师可应用信息化育人手段，将物理实验流程用多媒体的形式加以展示，组建实验探究性学习小组，组内成员观看视频、图片及文字并动手操作，通过尝试、协商、观察、总结最终得出实验结果，继而将实验教学、教法创新、能力培养均体现在教育目标中，使教师能够有效培育学生核心素养;其次，调配物理教育资源，将信息化资源、生活化资源均纳入物理教学计划內，例如教师可组织学生参观科技馆，在展品中探寻物理知识，将物理与科技发展关联在一起，培育学生物理基本观念，为学生运用物理知识创新进取奠定基础;最后，推行教研成果，根据本校物理教学实况及生源特征进行教研，使物理教学契合实际不断发展，同时能够有效改进教法，为教师更好地培育学生核心素养铺平道路[5]。

五、结语

综上所述，教师为科学践行立德树人精神，需从广义、狭义两个角度出发解析物理教学实践中所产生的核心素养，教师通过调整教育观念、创新教法、完善教育体系走上科学培育学生核心素养之路，使学生得以全面发展，有效增强其综合素养，教师育人能力得以提升，继而助推初中物理教学活动与时俱进。

参考文献：

[1]李发昌.初中物理实验教学中学生核心素养的培养策略[J].甘肃教育，2019（14）：85.

[2]区锦江.核心素养下初中物理分层教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（12）：168.

[3]梁建明.核心素养背景下初中物理教学中学生实验创新能力的培养探究[J].考试周刊，2019（81）：136-137.

[4]哈玉林.简论初中物理多元化教学中学生核心素养的培养[J].中外交流，2019，26（32）：198.

[5]王社君.核心素养下初中物理教学如何培养学生探究能力[J].新课程（中旬），2019（10）：227.

◎编辑 王海文