“国培、区培”背景下提升农村小学语文教师教学能力的策略研究

张秀珍 石群山 周云

[摘           要]  农村小学语文教师的教学能力关系到农村小学语文教学质量的高低。依托“国培、区培”项目，采用科学设置培训课程、灵活多样的培训方式、影子教师的辐射引领、实用的考核方案、训后跟踪指导、课题指导与合作、与语文教育专业有效对接等策略，能有效提高他们的教学能力，促进其专业发展，从而提高农村小学语文的教学质量，促进教育的均衡发展。

[关    键   词]  农村小学语文教师;教学能力;提升策略

[中图分类号]  G625                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0022-02

农村教育教学水平的高低，关系到教育均衡发展的大局。“国培、区培”项目是为了提高中小学基层教师队伍的整体素质与教学教研能力的重要举措。如何利用农村小学语文教师参加“国培、区培”项目之机，有效提高他们的教学能力，成为“国培、区培”项目承办方要重点思考的问题。

一、提升农村小学语文教师教学能力的意义

（一）利于农村小学语文教学质量的提高

目前，农村小学生的综合素质相对较低，农村一线小学语文教师也缺乏高水准的培训，加上到农村学校工作的特岗教师比较年轻，教学经验欠缺，如何提高教学能力就成为农村小学语文教师迫在眉睫的需求。因此，“国培、区培”项目必须紧扣这一需求，把培训的重点落在如何提高农村小学语文教师提高教学能力上。只有提升了他们的教学能力，才能有效地提高农村小学语文的教学质量。

（二）利于农村小学语文教师的专业成长

教学能力的高低是教师专业发展的重要决定因素。农村小学语文教师教学能力的强弱、教学水平的高低，在一定程度上会影响教师个人的专业发展。利用农村小学语文教师参加“国培、区培”之机，授课专家、基地校导师紧扣这一实际，把培训的重点放在如何帮助他们提高教学能力上，这样不但有利于提高农村小学语文的教学质量，还有利于农村小学语文教师的专业成长。

（三）利于推进农村义务教育的均衡发展

农村教育是推进我国义务教育发展的坚实动力，农村教育教学水平的高低直接关系到教育的均衡发展。而“国培、区培”是提高农村小学语文教师教学教研能力的重要途径之一，因此，“國培、区培”要保证参训的农村小学语文教师能学到实实在在的知识，并把这些知识运用到教学教研实践中去，从而切实提高他们的教学能力。可以说，提高农村小学语文教师的教学能力，对促进农村基础教育改革、提高农村教育教学质量、推进农村义务教育均衡发展具有重要意义。

二、农村小学语文教师对“国培、区培”的需求调研

（一）调研方式

有关农村小学语文教师“国培、区培”的项目主要有乡村小学语文教师专业能力建设项目、乡村小学语文教师访名校培训项目、送教下乡小学语文培训项目、小学语文教师培训团队置换脱产研修项目、乡村小学语文骨干教师访名校等。

在“国培、区培”项目的申报、实施、训后跟踪过程中，可通过多种调研方式，了解和把握农村小学语文教师教学能力的现状。在制定“国培、区培”项目的培训方案前，可通过问卷调查、电话咨询等方式开展调研;在“国培、区培”项目实施过程中，可采用访谈、课堂观察等方式开展调研;在“国培、区培”项目培训结束后，可采用训后评价、跟踪调查等方式开展调研。

（二）调研结果

1.“国培计划”乡村小学语文教师专业能力培训项目训前调研

我们发放了100分训前调研问卷，回收100分，全部问卷都有效。

从调研结果看，年龄在26～44岁、教龄在4～14年的农村小学语文教师，对培训内容期望的占比情况是：学科教学能力的提升占29%，教师科学素养的提升和班主任工作技能的提升各占24%，科研能力的提升占20%，其他需要的内容占3%。对培训方式的占比是：案例分析占21%，导师带课占20%，异校跟岗占16%，专题讲座和同课异构各占15%，互动交流占13%。从上可见，参训教师希望通过导师带课、案例分析等培训方式，以提高自身的教学能力等。

2.“国培计划”自治区统筹乡村小学语文骨干教师访名校项目训前调研

我们发放了100分训前调研问卷，回收100分，全部问卷都有效。

从调研结果看，年龄在26～44岁、教龄在4年以上的农村小学语文骨干教师，对培训内容期望的占比情况是：学科教学能力的提升占30%，教师科学素养的提升占25%，班主任工作技能的提升占22%，科研能力的提升占21%，其他需要的内容占2%。对培训方式的占比是：案例分析占22%，导师带课占18%，专题讲座占17%，异校跟岗占15%，异校跟岗和互动交流各占14%。从上可见，参训教师希望通过案例分析、导师带课等培训方式，提高自身的教学能力等。

三、提升农村小学语文教师教学能力的有效策略

（一）科学设置培训课程

“国培、区培”课程设置着眼于专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，其中“专业能力”是重中之重。

“国培、区培”小学语文培训“专业能力”课程设置可从教学设计、教学实施、教学评价、教研能力等角度切入。教学设计可开设小学语文教学设计策略与案例分析、小学阅读教学“组块教学”设计等课程，教学实施可开设《义务教育语文课程标准（2011版）》研习、小学语文文本解读、小学生语文学习的困难与对策、小学语文有效性教学的标准与实施、小学语文课堂教学行为及基本技能，小学阅读教学课例及研讨、农村小学作文教学案例及研讨、小学识字写字教学策略、小学汉语拼音教学策略、农村小学口语交际教学中的问题与对策、小学语文综合性学习教学策略等课程，教学评价可开设小学语文教学的多元评价、小学语文课堂观察与教学评价等课程，教研能力可开设小学语文教育研究方法、小课题研究等课程。

（二）采用灵活的培训方式

“国培、区培”培训方式灵活多样，主要有专题讲座、案例分析与研讨、参与式、体验式、同课异构、任务驱动、观摩名师示范课、校本研修、网络研修等。

专题讲座旨在通过专家的理论引领丰富农村小学语文教师的学科知识，案例分析与研讨是通过案例分析提升小学语文教师的分析运用能力，参与式、体验式是为了促使小学语文教师对自己的经验进行重组与评价，同课异构是让不同地域的农村小学语文教师按不同思路、教法进行授课，任务驱动是先制定学习任务以提高小学语文教师参训的积极性，观摩名师示范课是让农村小学语文教师观摩名师示范课并反思自己的教学，校本研修是指导农村小学语文教师基于校本开展研修，网络研修是用于农村小学教师训后的提升。根据培训内容，可灵活运用这些培训方式，以确保农村小学语文教师的教学能力通过培训能得到有效提升。

（三）影子教师的辐射引领

为了有效提高农村小学语文教师的教学能力，“国培、区培”应采用“集中培训+基地研修”的模式进行。在基地研修这一环节，最有效的方法是给农村小学语文教师配备“影子教师”。

农村小学语文教师在基地学校跟随影子教师，全程参与备课、上课、听课、评课、课后辅导、批改作业、教师会议等教学及管理工作，参与基地学校小学语文学科特色活动方案的制定、活动的实施与组织等，与基地学校的其他教师开展各种交流活动等，切实提高农村小学语文教师的教研能力。

（四）设计实用的考核方案

“国培、区培”可采用过程性与终结性、定量与定性相结合的考核方式，并且贯穿训前、训中、训后全过程。训前考核主要是通过网络平台就培训需求及需解决的问题开展问卷调查，训中考核主要是出勤率和作业的完成度（研修任务书、小学语文单元教学设计、小学语文课文教案、个人专业发展计划、参训总结），训后考核主要是在网络平台上的在线交流、资料上传。同时，考核还可从制度、课程、跟踪三个角度切入。制度考核是农村小学语文教师遵守培训制度和纪律的情况，课程考核是理论学习和跟岗实践综合进行，跟踪考核是教师训后的专业发展及发挥作用情况。

（五）有效运用训后跟踪指导

农村小学语文教师参加的“国培、区培”项目，训后跟踪指导可采用网络跟踪和实地回访两种方式。网络跟踪是依托网络研修平台，使参训的小学语文教师长期与专家、导师保持联系，获得专业引领和资源服务。实地回访是专家导师团队选择不同区域的农村小学语文教师作为回访对象，深入他们的学校，进行课前指导、听课反思、校本研修等，为他们提高教学能力出谋划策。

（六）与语文教育专业有效对接

语文教育专业培养目标是小学语文教师，该专业的学生掌握了一定的理论知识，但缺乏实操经验，而“国培、区培”的参训农村小学语文教师具有丰富的经验。因此，可聘请参训的农村小学语文教师给语教专业学生开讲座，进行双向互动，这样既可让语教专业学生通过农村小学语文教师的讲座和互动获得较丰富的教学经验，还可促使农村小学语文教师反思自己，从而提升自身的教学能力。

（七）课题指导与合作

农村小学语文教师积累了丰富的经验，但在理论的积累与提炼方面稍欠，“国培、区培”的专家和导师团队除了能在理论上引领他们外，还可通过指导他们申报课题，或合作申报课题，帮助他们提高教學研究能力，反过来又可促进他们教学能力的提高。

综上所述，提升农村小学语文教师教学能力的方法有很多，依托“国培、区培”项目是其中一条重要的途径。“国培、区培”能使农村小学语文教师得到高层次、高水平的培训，促使他们在专家和导师团队的指导、引领下快速成长，不但能有效提高他们的教学能力，而且还能促进他们获得专业的成长，为实现教育均衡奠定良好的基础。

参考文献：

[1]吴利利.“国培计划”农村小学语文骨干教师教学能力培训研究[D].重庆：西南大学，2014.

[2]郝菲.农村小学语文教师教学能力培养的调查研究[D].扬州：扬州大学，2016.

[3]张秀珍.加强农村小学语文教师培训人文性的研究[J].广西教育，2014（5）.

◎编辑 武生智