混合式学习背景下高职生英语协作式自主学习必要性分析

韩晓华

[摘           要]  分析混合式学习背景下高职生英语协作式自主学习的必要性，先介绍混合式学习、协作式自主学习概念，混合式学习背景下高职生协作式自主学习英语的形式，然后从建构主义理论、高职生特点、混合式学习特点三个方面说明混合式学习背景下高职生英语协作式自主学习是必要的。

[关    键   词]  混合式学习;协作式自主学习;高职生英语学习;必要性

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0028-02

一、前言

近年来，随着线上课程的普及，混合式学习（blended lear-ning）已成为人们越来越关注的话题，有关混合式学习的研究成果的数量也呈上升趋势，其中有对混合式学习背景下的自主学习模式的研究，也有对在混合式学习背景下自主和协作教学模式的研究，还有对混合式背景下学生协作学习的研究，但有关混合式背景下针对高职生的英语协作式自主学习模式的研究却是凤毛麟角，笔者认为高职生有其自身的特点，而混合式学习背景下的协作式自主学习特别适合高职生的英语学习，因此有必要就这个话题做进一步深入研究。

二、混合式学习、协作式自主学习概念

（一）混合式学习

正式倡导“混合式学习”这一概念的何克抗教授说：“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学習过程主体的主动性、积极性与创造性”（钮丽琴，2015）。Tarnopolsky，Oleg认为，混合式学习的目的是“为了创造一个更灵活的学习环境，从而增强和促进实际的学习效率。”Bonk和Graham把混合式学习描述为“面对面指导和技术介入的指导相结合的学习系统”。实践证明，混合式学习能把传统教室的学习和基于网络的线上学习有机地结合在一起，从而产生最佳的学习效果。

（二）协作式自主学习

协作学习（collaborative learning）是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作共助的一切相关行为（赵海霞，2002）。协作式自主学习指学生以协作的形式进行的自主学习，其目的是通过沟通、协调、竞争与合作共同达到对当前知识的意义构建，其实质是体现以学生为中心的学习，充分发挥学生的主动性和创造性。

混合式学习背景下的协作式自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统、线上课程平台的资源以及教师在课堂上提供的资源进行的协作式自主学习。

高职生的英语协作式自主学习是属于协作式语言学习（cooperative language learning），按照Olsen和Kagan的说法，协作式语言学习是“使学习依靠小组成员之间的信息交换的小组协作活动，每个学习者在对自己的学习负责的同时，也被激励促进其他成员的学习”。它在形式上以成对或小组的形式合作，关注点不仅在语言，而且在更广阔的认知、社会和心理发展方面，要求师生频繁使用目标语进行互动。

三、混合式学习背景下高职生英语协作式自主学习的形式

混合式背景下高职生英语协作式自主学习的形式在线上和线下有所不同，线上协作自主学习的形式主要有以下几种。

1.线上作业：教师制作二人或小组合作的任务，如：任务单或工作坊，要求学生或一起观看视频，或用英语角色扮演，或小组讨论，或一起设计任务，或分工协作，或小组汇报，学生完成的任务，通常以会话文本、PPT演示文档，英语音频、视频等形式上传到平台上，供老师在线上浏览、批改或评价。

2.互动答疑：教师和学生在“互动答疑栏目”进行生生互动或生师互动。

3.线上测试：教师在线上布置高职英语测试题或试卷，学生在线上完成测试，主要包括平时的单元测试、期中测试、期末测试等形式。

线下协作自主学习的地点除了教室之外，还可以是图书馆、英语自主学习中心、茶社、咖啡吧等地方，学生可以根据实际情况与小组成员协商共同决定。线下协作自主学习的形式主要有以下几种。

1.小组讨论：通常由小组长主领，对教师布置的任务进行小组分工以及对任务内容进行讨论。

2.小组汇报：主要在课堂上进行，由小组成员分模块、分任务或分工协作用英语进行汇报。

3.小组活动：小组成员为完成教师布置的作业一起参加的活动。如：小组成员为完成老师布置的一个有关工作面试（jobinterview）的任务而一起进行的考查、设计、编辑英语会话和角色扮演等活动。

4.协作评价和考试：指以小组成员自评，小组成员互评，小组之间互评，教师评价等形式进行的对小组成员或小组进行的考核。

四、混合式学习背景下高职生英语协作式自主学习的必要性

（一）建构主义理论是混合式学习背景下高职生协作式自主学习英语的理论基础

建构主义理论强调“在教与学的过程中对学生分析问题、处理问题和创新思维等能力的培养”（汪洋，2015）。建构主义认为知识是通过学生自己在一定的情景中借助于教师和其他学习者的帮助主动学习获得，而不是通过教师的直接传授获得的。教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。

建构主义强调学习环境有四大要素：“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。“情境”强调真实环境的创设和模拟，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一，这与高职生的英语教学设计强调学生所学内容与岗位的直接对接和所学内容的实用性是一致的。“协作”主要包括生生协作，师生协作和师师协作。“会话”是指小组成员之间通过会话和商讨交流彼此的意见和成果，这种方式有利于小组成员之间相互学习，取长补短，培养自信心、学习兴趣和团队精神，从而促使学习成绩整体提升。“意义”建构指学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义，获得基于自身的而非他人灌输的对事物的理解。

（二）高职生的特点决定了学生协作式自主学习英语的必要性

从高职生生源特点看：由于高职生的生源比较复杂，不仅存在地域性差异，即使是同一地区的学生也有三校生和普招生的区别，不同地区和不同类型学校的学生在高中时的英语教学条件、教材、教学等要求存在很大差异，导致他们入校时的英语水平和知识结构参差不齐，这就要求通过协作式自主学习使学习成绩相对好、自主学习能力相对强的学生带动成绩相对差、自主学习能力弱的学生的学习。

从情感特点看，高职生由于学习基础差，缺乏学习策略和自信心，依赖性强，同时伴随比较强的焦虑感，多数学生渴望被认可，协作式自主学习可以降低高职生的焦虑感，增强自信心和成就感。同時还有助于学生社会、心理和认知的健康发展。

从学习特点看，高职生虽然自主学习能力差，但动手能力强，熟练掌握电脑、手机等现代化信息技术，混合式学习过程中，学生可以使用电脑或手机实现自主学习，使高职生的特长得到了充分发挥。

从社会需求看，高职生所学知识要与毕业后的工作岗位实现无缝对接，因此平时所学内容强调设置真实情景和材料的真实性。

（三）混合式学习特点决定了学生协作式自主学习英语的必要性

由于混合式学习是把传统的线下学习和近年来的线上学习有机地结合在一起，学生在学习过程中如果是独自学习会有很多不适应的地方，如：不习惯线上平台的学习，在网络技术方面不过关，一个人独自学习因缺乏老师和同学的鼓励和督促导致学习懈怠，遇到问题不知道怎么解决而导致学习焦虑等，而协作式自主学习可以解决以上遇到的所有问题，学生在协作式自主学习过程中可以取长补短，分工协作，共同解决网络技术问题和学习过程中遇到的各种问题，还有助于小组成员之间相互联络，相互促进，从而激发小组成员之间的学习热情，调动学习英语的积极性和自信心，增强责任感、凝聚力、自我效能感等;同时，教师的线上辅导还有助于促进师生关系和睦。

五、结语

对高职生来说，混合式学习背景下进行英语协作式自主学习是必要的，这种学习方式改变了师生的角色，充分发挥了教师的主导和高职生的主体作用，同时，网络的智能化、交互性特点激发了高职生的创造性和学习英语的积极性。

高职生协作式自主学习强调学习者语言应用能力的培养。学生通过自主学习，全面提高了听说读写译的综合能力，同时也加强了对目标语国家文化的了解，提高了跨文化交际能力，促进人的全面发展。

当然，混合式学习背景下的协作式自主学习也不是完美的，虽然协作式自主学习总的来说有助于解决学生的情感问题，但由于不同学生之间存在的情感问题有很大的差异性，所以不同学生的自我效能感会有所不同，有待我们在这方面做进一步的研究。

参考文献：

[1]Tarnopolsky，Oleg，Constructivist Blended Learning Approa-ch to Teaching English for Specific Purposes[M].Versita Ltd，2012.

[2]钮丽琴.基于Moodle学习环境的混合式学习探索与实践[J].课程教学研究，学法教法研究，2015（26）.

[3]赵海霞.网络环境下协作式自主学习模式研究[D].广州：华南师范大学，2002.

◎编辑 武生智