面向“中国制造2025”高职制造类专业高技能人才培养研究

高福友

[摘           要]  随着“中国制造2025”全面推进，制造业特别是智能制造业需要大批高技能人才，并对高技能人才提出了更高的要求，高等职业院校制造类专业作为该类人才培养的主要基地，应主动适应时代发展的新要求。据此，分析“中国制造2025”本质内涵，阐述高技能人才概念和面临的挑战，提出校企协同育人培养高技能人才的路径。

[关    键   词]  “中国制造2025”;高技能人才培养;校企协同育人

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0042-02

一、“中国制造2025”的内涵与本质

“中国制造2025”是我国发展实施制造业强国的行动纲领。全球工业发展已经经历了三个时代，现在正在进入第四个时代。第一代是以蒸汽机为标志，第二代以电力驱动为标志，第三代以运用电子和IT技术实现生产自动化为标志，现在正在进入以信息技术与智能制造技术融合为标志的第四代。“中国制造2025”就是在这样的国际形势下，中国政府提出的适应我国制造业发展和转型升级的行动纲领。该纲领提出三步走的战略，实现从制造大国到制造强国的转变，即从2015至2025年，迈入制造业强国行列;到2035年，制造业达到全球强国阵营中等水平;在新中国成立100周年时，制造业综合实力进入世界制造业强国前列。

“中国制造2025”将着重发展高档数控加工机床和机器人、信息技术、轨道交通装备、新能源汽车等十个重点领域。这些领域保证了我国制造业能够均衡发展，为中国制造业的发展规划了美好的前景。

“中国制造2025”以国际高端制造业水平为目标，努力塑造自主品牌，从根本上提高我国制造业自主创新能力，这就需要有一大批高技能人才做支撑。人才是建设“中国制造2025”的重要基础，创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化这四个基本方针也都是围绕着人才本身进行的。“中国制造2025”宏伟目标的实现，需要大批忠诚负责、技艺精湛的高技能人才。

二、“中国制造2025”需要大批高技能人才

（一）高技能人才概念的内涵

“高技能人才”这个词是在2003年底召开的全国人才工作会议上首次提出来的，并将其纳入国家“人才强国”的战略中。国家在《高技能人才队伍建设中长期规划（2010—2020）》文件中丰富了高技能人才定义：具有高超技艺和精湛技能，能够进行创造性劳动，并对社会作出贡献的劳动者。

在“中国制造2025”背景下，首先，高技能人才需要有优秀的职业道德、敬业精神和社会责任感。其次，高技能人才需要掌握扎实理论知识，并且有强烈的求知欲和很强的自学能力，才能开展创新性劳动。再次，高技能人才除了具备高超技艺、精湛技能外，他们还应具备在实践中发现问题、解决问题的能力。因此，“高技能人才”概念是动态的，它的涵义并非一成不变，而是随着社会的发展、产业的调整而不断变化。

（二）高技能人才培养面临的挑战

“中国制造2025”的实施，需要一支门类齐全、技艺精湛、爱岗敬业的高技能人才队伍，以满足高质量产品制造与服务需要。首先，“中国制造2025”最重要的特征是高端智能制造，将网络化、智能化技术作为共性技术深刻地与制造技术融合。制造生產已不是传统生产线上的会操作懂技术的工人了，除了掌握专业知识和技能来操控智能制造的自动化设备外，还需具有能够运用所学理论知识分析问题、解决问题的能力。其次，“中国制造2025”的另一个特征是智能制造的多学科融合、跨区域合作以及大数据技术应用，这些都对高技能人才提出了更高的要求，除了要有创新精神和能力外，还要精通制造技术、大数据技术以及与顾客沟通、操控维修高端精密设备等能力。因此，高技能人才除了专业能力外，还需要有可持续发展的职业能力，主要有：交流沟通和应变能力;领导团队整合资源能力;能担当、具有自我反思、自我管理的能力;善于乐于学习新事物能力等。

三、“中国制造2025”背景下高技能人才培养路径

（一）校企协同打造“双师型”教师队伍

教师是高职教育教学的设计者和实施者，是高职教育教学质量的决定因素。在“中国制造2025”的背景下，高职院校教师尤其是制造类专业教师面临新的挑战。“双师型”教师指同时具备“教师”和“技师”能力的职业教育工作者。“双师型”教师应该具有实际操作、专业知识、科研创新以及基本教育等四个方面的能力。在“中国制造2025”的背景下，高职教师不仅要重视技术等级证书或职业资格证书的获得，更重要的是要有解决企业中复杂任务的能力。

校企协同育人是培养“双师型”教师的有效路径。传统的“双师型”教师队伍培养，主要是专业教师简单地到合作企业挂职锻炼，或是聘请合作企业技术人员为兼职教师。校企协同培育“双师型”教师，要求校企双方寻求和建立共同需求点，真正实现师资共享。一方面，教师到企业一线实践锻炼，熟悉掌握企业生产组织方式、设备运行、工艺流程、各岗位技术技能要求以及企业文化等，及时发现企业一线的实际问题并运用掌握的理论知识加以解决，提高了解决实际问题的技能，促进了教学与生产的结合。另一方面，高职教师和企业技术人才建立双向流动机制，企业技术人员、能工巧匠进入学校担任专兼职教师，极大地缓解了高职制造类专业实训师资力量数量不足、技能不强的问题。

（二）校企协同构建课程体系以及教材内容

高技能人才的培养需要通过课程以及教材来实现。高职课程建设的理念就是要能力本位、行动导向、工学结合，通过校企协同开发课程，根据岗位能力要求构建课程体系。

1.构建以学生为中心的课程体系

在进行高技能人才培养的过程中，要形成以学生为中心的课程体系，将学生全面发展作为教学目的。课程体系以及课程内容的设置应当适应学生的学习特点和发展要求，坚持从学生关心的焦点以及难点问题出发，促使合理动态课程体系的建立，对学生的困惑进行有效的解决，增强课程以及教材的针对性和实效性。课程的设置要高度重视学生动手能力、创新能力以及专业技能的培养，锻炼提高学生解决实际问题的能力。

2.校企协同共建课程体系

课程设置应与岗位需求相结合，以促进学生综合能力和可持续发展能力为出发点，校企共建高技能人才课程体系。对课程内容以及课时安排进行合理的调整，使学生可以更好地吸收，在教学中突出技能训练，形成从基本技能、核心技能到发展技能的不同阶段训练课程体系，提升学生的职业能力和综合素质。

（三）校企协同共建校内外实训基地

高技能人才训练培养单靠学校的力量难以完成。虽然近年来高职制造类专业实训基地硬件上得到了很大提升，但由于制造类专业实训设备大都价值较高、投入较大，目前实训基地设备大都停留在2.0或3.0阶段，因此，只有把企业最先进的设备引入课堂教学中，充分利用企业和学校两个不同的教育资源，才能提高高技能人才培养质量。首先，企业要为学生提供毕业顶岗实习、课程实训等岗位，让学生在真实的企业生产中，解决实际问题。其次，实训基地建设要打破一个实训室服务一门课程的理念，让学生在一个实训室能完成多门课程的实训，校企协同推进智能制造实训室改造建设，让企业技术骨干深度参与课程标准、项目化课程等教学资源开发，将职业标准融入教学内容之中，构建全新的智能制造实训能力体系。再次，大力推行“1+X”证书制度，根据智能制造技术技能人才岗位能力要求，开发智能制造类专业技术技能考证，学生毕业前取得企业需要的职业技能证书。

（四）实施现代学徒制，培养学生的工匠精神

校企协同育人是现代学徒制实施的平台。传统学徒制就是简单地通过师傅手把手带领徒弟学习知识技能，现代学徒制是将传统学徒制與现代职教理念相结合，教师与企业师傅联合传授知识技能，学生既能接受教师教授的理论知识和基本技能，又能接受企业师傅教授的专业技能，最大限度地发挥校企协同育人的效能，从而实现知识、技能和学历的循环提升。在实施现代学徒制过程中，首先，要培养学生的工匠精神，并且将其融入各门课程教学之中，融入实践教学之中，以学生的自我发展需求为前提，充分调动学生学习的主观能动性。其次，推行现代学徒制对企业自身发展有着重要的意义，企业的发展过程中需要考虑现代学徒制，现代学徒制教学模式中企业是教育的主体，企业是主导方，学校是参与方。

四、结语

“中国制造2025”为我国制造业画出了未来发展蓝图，对高技能人才的培养提出了新要求。高职作为高技能人才培养的重要基地，应当准确把握时机，分析新时期对高技能人才的具体要求，并制定合适的措施，通过校企合作协同育人提高教学质量，把校企合作协同育人作为当前高技能人才培养的一种全新的模式。在校企协同育人中，校企双方把人才培养作为双方共同的任务，共同探索和完善高职教育中的问题，最终实现协同育人的目标。

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◎编辑 郑晓燕