基于混合所有制现代装饰玻璃专业方向人才培养实践

周美茹 彭素欣 王宙 孟秀华

[摘           要]  河北建材职业技术学院混合所有制现代玻璃学院在人才培养供给侧进行了一系列改革实践，通过构建“二双三嵌四岗五融”（2345） 特色现代学徒制培养模式，将产教融合办学理念贯穿于人才培养全过程，形成了政府、企业、行业、学校、社会协同育人机制，从师资队伍共建共享、特色现代学徒制培养、全面培养学生素养等方面介绍了基于混合所有制人才培养的实践经验。

[关    键   词]  混合所有制;人才培养;实践

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0044-02

发展高职院校的混合所有制是进行高职人才培养供给侧结构性改革，服务产业经济转型和发展，解决人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上“两张皮”的问题的主要途径之一，也是高等职业教育研究的重要课题。在中华职业教育社、中国建筑玻璃与工业玻璃协会、教育部全国建材行业职业教育教学指导委员会的指导下，由河北建材职业技术学院、沙河经济开发区管理委员会、沙河市沙河聚美同创玻璃发展有限公司合作共建了具有混合所有制特征的现代玻璃学院混合所有制现代玻璃学院，混合所有制现代玻璃学院自创建以来，在人才培养供给侧进行了一系列改革实践。

一、实施特色现代学徒制人才培养实践

混合所有制现代玻璃学院自创建以来，在人才培养供给侧进行了一系列改革实践，深入实施“二双三嵌四岗五融”（2345） 的“产业联盟”式现代学徒制培养模式，“二双”即双主体、双身份，“三嵌”即产业文化嵌入专业文化、企业文化嵌入班级文化、班组管理嵌入宿舍管理，“四岗”即识岗、验岗、跟岗和顶岗，“五融合”即校内教室与企业车间、学校教师与企业师傅、学校任务与工作任务、学习过程与工作过程、企业考核标准与学生多元评价标准相融合。通过这种渐进式培养，学生完成从学生、学徒、准员工、员工的职业转变。“二双三嵌四岗五融”（2345）现代学徒制培养模式，将产教融合贯穿于人才培养全过程，形成了政府、企业、行业、学校、社会协同育人模式。

二、双师队伍共建共享实践

建立“教产岗位互通、专兼教师互聘”的共培模式。在学校设立“双师教学岗”，对应在企业设立“双师生产岗”，建立岗位互通机制，通过校企互派互聘，促进专兼教师互助互学、取长补短，实现师资共建共享。

1.建立教师直接接触企业和行業的信息渠道和平台。职教集团开展了“集团企业行”“企业开放日”走访调研活动，三年来先后深入集团上百家成员企业进行调研，组织开展“企业开放日”，为教师走进企业，工程师走进学校搭建信息沟通共享平台。

2.积极推进“厂中校”“校中厂”厂校互嵌模式，教师在企业环境中完成教学任务。教师进企业对企业员工进行理论知识的培训，企业工程师对高职教师开展技能培训。

3.采用“聘进来”方式，吸纳企业优秀工程师加入高职师资队伍，建立动态的职业院校兼职教师库，实现“一课双师”。学校为兼职教师指定指导教师，制订“集团职业院校兼职教师队伍培训计划”，提高企业兼职教师的教学能力和素养。三年来共有30余名企业兼职教师参加了毕业答辩、指导实习实训等教学环节。

三、实现全过程人才培养质量控制工程

（一）引入企业“PDCA”全面质量管理理念

将企业全面质量管理的“PDCA”管理模式，即计划、实施、检查、处理，四阶段八步骤的基本程序引入人才培养质量控制中。通过专业调研，分析专业建设中存在问题，确定行业企业需求，找出关键问题，制订专业建设规划和人才培养方案。依据学院的教学管理程序实施教学与管理，并在教学中引入生产过程的拉边机操作等工作项目和企业热熔玻璃图形设计等订单，实现生产性教学。通过教学评价与诊改，企业对学生学习成果鉴定及学生专业能力的考核结果，发现教学过程及课程体系设置的不合理项，重构课程体系，形成新版的人才培养方案，保证人才培养质量。人才培养“PDCA”控制图如下图所示。

（二）引入企业“三全一多”全面质量管理理念，培养学生综合素质

“三全一多”——全面、全过程、全员参与的质量管理，灵活多样的管理方法，是全面质量管理的精髓。将企业全面质量管理“三全一多”的理念引入教学中，实施全面的素质培养;全过程的学习评价与教学监控;实施由任课教师、辅导员、学业导师、企业导师、家长等全员参与的学生培养机制，课下采用“第二课堂成绩单”培养，提升学生的综合素质。

（三）构建“第二课堂课程体系”，将素质培养从课上延伸到课外

从“思想成长、实践实习、创新创业”等七个模块进行考核。通过“第二课堂成绩单”制度的实施，彻底改变学生第二课堂以“奖优证书”作为综合素质凭证的“单一”现象，全面、客观、真实地记录大学生参与第二课堂活动的过程与结果，使其成为学生综合素质展示的有力说明。

“第二课堂成绩单”学分原则上需在毕业前一个学期内修满，但是不到一年的时间，现代玻璃学院就有70%的学生已修满了规定学分。

（四）引入企业“三全一多”全面质量管理理念，建立多元化考核评价体系

为打造现代玻璃学院精英品牌，不断提升教学管理水平，注重过程考核，实现学生全面培养，现代玻璃学院建立多元考核评价体系，制订了“现代玻璃学院教学质量监控工作实施方案”等系列考评文件，既有教师、学生的教学评价，也有企业和家长的定期评价，还有第三方麦克思的社会评价，形成多元化评价建设机制。

四、校企合作多维度培养学生职业素养

（一）行业专家进课堂

为了让学生了解专业，引导学生热爱专业、了解行业发展和需求状况、培养学生美学基础，装饰玻璃概述及美学赏析两门课程，由现代玻璃学院客座教授和创业导师、沙河聚美同创玻璃有限公司总经理、中国工艺美术协会玻璃艺术专业委员会副主任等专家以讲座的形式进行讲授，开阔了学生的专业视野，学生对专业充满热情和期待。为提升学生专业兴趣，培育职业情怀，请全国技术能手、上海晶儿玻璃有限公司朱盛菁总经理等企业专家为学生专业导学。

（二）企业文化进班级

现代玻璃学院实施企业式班级管理，将企业文化融入教室、融入班级、融入学习过程中。学生管理按企业部门命名管理，如有财务部、组织部、生产部、技术部、人力资源部、企业管理部、综合服务部等，期末组织评比。让学生人人有事干，事事有人管，既让学生感知企业文化，又锻炼了学生的组织能力和团队合作能力。

（三）学生实践进社会

强化社会实践，培育职业精神。在沙河举办了“国家火炬（沙河）现代功能与艺术玻璃精品展”及“冀台玻璃文化艺术交流论坛”。河北建材职业技术学院作为协办单位参加了此次会展。现代玻璃学院学生承担了作品的讲解和布展工作。此次展会为现代玻璃学院师生和玻璃艺术大师搭建了良好的沟通平台，特别是玻璃艺术大师们零距离对学生进行悉心指导，使学生的专业知识和设计技能得到了显著提升。学生精彩的讲解和辛勤的布展，得到了沙河市政府和台湾工艺大师的充分肯定。

河北建材职业技术学院混合所有制现代玻璃学院，在人才培养供给侧进行了一系列改革实践，通过构建“二双三嵌四岗五融”（2345）特色现代学徒制培养模式，将产教融合办学理念贯穿于人才培养全过程，形成了政府、企业、行业、学校、社会协同育人机制，学生对职业认同感比其他专业有明显提升，学生在专业能力、团队合作能力、组织沟通能力等职业综合素养得到社会的高度认可。

参考文献：

[1]查吉德.职业院校校企合作模式与政策分析：基于安徽、浙江的調查[J].职教通讯，2017（10）：25.

[2]徐常宾.“立德树人”观照下的高职人才培养[J].高教研究，2016（31）：148.

[3]朱景虎.高职教育集团化办学的校企合作研究[J].新疆职业教育研究，2019（1）：47.

◎编辑 郑晓燕