学生课堂行为评价现状及优化策略研究

王家祥

[摘           要]  教师与学生在课堂开展教学活动，良好的教学秩序可以保障教学质量。但是，在教学中，学生时常做出各种不同的行为，不只影响了课堂秩序，还不利于顺利开展教学。经研究发现，提高学生自我管理水平可以减少课堂问题行为的出现次数，因此，有必要采取科学的方式评价学生课堂行为，提升课堂效率，保障教学质量。

[关    键   词]  课堂行为;评价;优化

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0050-02

随着学校不断增加的综合实践课程，不断缩减了每天的教学时间，为了在短暂的课堂教学内达到教育目标，需要鼓励学生高效投入学习。但是，真正的课堂远远没有达到这一要求，学生课堂行为问题错综复杂，不只影响课堂秩序，还不利于全面开展教学工作。因此，为了全面控制课堂教学效果，有必要积极评价学生的课堂行为。

一、学生课堂行为评价现状

（一）不能肯定和激励评价学生课堂行为

学生课堂行为表现评价直接与教师的素养相联系。学生的认知结构尚未成熟，无法理性分析问题，所以容易感性解答问题。很多教师无法较好地评价学生的课堂行为表现，降低了学生的学习热情。教师的批评责备不只引起学生的不满，还会威胁学生的积极性，导致学生无法耐心学习。如果教师无法及时肯定学生的课堂表现，将严重打击学生的自信心。教师对学生课堂行为评价过度，忽略学生发展的目标，学生的身心也不会健康发展，长期如此必将威胁教学的发展，不利于教学改革。

（二）片面评价成绩，不注意综合评价成绩

传统的评价始终将成绩作为主要内容，造成学生过度看重成绩。由于各个学科的压力，学生的学习热情正在不断消退。学生的课堂行为评价有时被认为是浪费时间，实际上这也是社会所排斥的，一味突出成績的评价，忽略了综合成绩的评价不符合教育的发展规律。

当前教育界利用了“指标-量化评价模式”。学生行为评价一般侧重对学生的显性知识考查，不注意培养和学习隐性目标，导致学生无法全面发展。

（三）评价内容强调了理论，忽视了实践内容

课堂教学应来源于生活，再回归生活。但在应试教育和考试的双重压力下，不能有效发展教学工作。一部分教师认为知识可以通过课堂传授，但他们忘记了教育的本质内容，如果仅是单纯地讲解知识，学生就难以把握其本质。真正地理解源自生活实践，而教师无法用心观察，则不能顺利推进教学实践工作。因此，评价的基础是考查现实生活，最大程度彰显教育功能。一部分教师在评价学生课堂行为时，结合课本知识，循规蹈矩，导致学生死记硬背知识。

（四）学生课堂行为评价处于被动消极位置

传统的学生课堂行为评价，学生不能体现出主观能动性，只是不断接受教师的意见，严重忽略了学生的个性诉求，威胁了学生的个性发展，导致学生的课堂行为评价比较被动。课堂行为评价工作具有较强的专业性，灵活利用不同的专业技术解决教学问题。但在目前的评价体系中，教师虽然掌握了很多知识，但不具备合理的评价技能，无法及时评价学生的课堂行为，需要不断地提高教师综合素质。长期以来，教师都处于教学的主导位置，把控整个课堂，学生在枯燥的学习环境内难以彰显主体地位。教师敷衍完成评价，影响了学生学习的主动性。教师忽略了评价对学生带来的影响，不注重学生的可持续发展。

二、课堂中实施评价的策略

（一）引导学生了解学习目标与评分标准

大多数情况教师都会详尽地向学生传达学习任务，却无法与学生交流，希望他们学到哪些知识、学到什么程度。这样，学生一般将学习作为达到教师布置的任务目标。只有当学生得到自己学习的信息时，才能尽可能多地承担学习责任。因此，教师应积极与学生交流学习，诚然，可以采取不同的交流方式。只有清晰和简洁的目标才能被学生接受与理解。所以，教师有必要吸引学生设计具体目标。

学生参与制定评分规则，有利于学生勾勒出较清晰的表现图景。这样的图景激励学生较好表现，使学生努力实现具体的目标。同时，学生了解了清晰的目标或表现标准就能改变教师唯一提供反馈信息的身份，学生在学习中实现自我监控，逐步作为提供反馈信息的对象。吸引学生参与制定评分标准的方法是教师设计评分标准的基本框架，帮助学生解释评分标准的内容，之后综合学生的真实表现设计评分标准，通过自己的语言重新设定评分标准。这样的方法适用于学习起步时期的学生。

（二）鼓励学生积极参与评价

为了保证评价能促进学习，学生要全面参与评价过程，而不单是作为消费评价结果的对象。除了参与制定评价目标和规则之外，还要积极收集评价的结果。基于学习过程分析，学生是关键的决策者，因为他们制定了大部分影响学习过程的决策。因此，教师要利用各种渠道帮助学生成为评价表现的主要用户。

1.参与记录与收集评价数据

表现评价应为学生提供最佳展示自己的机会，而不是仅展示典型的表现。为了全面展示自己的表现能力，学生需提供证明自己表现的相关证据。由此他们应科学记录自己的日常表现，从而更好地实现表现评价。当记录表现时，他们就采取制定的标准作为参考，并利用这个框架实现评价。当归纳整理自己的记录，如建立成长档案时，学生可以准确了解自己的改变，并积极反思这部分变化。如果他们发现了自己的进步，便会更好地控制自己，这也是培养自信心的方式。

2.参与表现评价结果

可以客观思考评价的精确性，有必要充分了解学习的目标，综合记录自己的表现，学生通过评分标准考查自己的表现。在这个过程中，学生培养了目标意识，形成强烈的达标意识。更关键的是，当学生获得成功时，还会产生学习的责任心。

（三）科学应用评分标准提供有价值的信息

传统的形成性评价存在一种假设，只对学生实施反馈，向他们表达对表现的判断，其他的事学生都可以独立解决，学生了解如何出错的原因，自己与目标之间存在的差异，也会自主调整行动，从而优化自己的表现。实际上，仅告知学生对错、好坏的评价难以最大化促进学生学习。而描述性反馈则可以提高学生的学习效率，学生在学习中获得越多的描述性信息，就可以收获更好的学习效果。描述性信息是与学生表现有关的信息，而不是学生自身的信息，这种信息来源于学生的表现，但又与良好的表现对比获得;这种信息是具体和明确的，绝不是空洞的符号;这种信息与学习紧密联系，并且容易被学生接受。

三、改进学生课堂表现评价的策略

（一）积极学习教育评价理論

1.为学生创造评价课堂行为表现的机会

学生课堂表现评价关键是对学生的生活态度与表现状况真实再现，教师的日常评价不能达到评价学生学习行为的目标。因此，要在课堂教学中贯彻落实表现评价，综合应用学生自评、学生之间的评价，有效提高了学生的反思水平，更容易发现自身的缺点，在学生之间实现监督与合作学习。

2.鼓励学生采取多样化的课堂表现评价方式

第一，多样化考查学生的方式，建立全面的评价体系，评价不只针对学生的学习能力，还要综合思考合作能力与自主学习的能力;增加开放性题型，以小组讨论、辩论赛、口头演讲等方式建立考试方式。第二，设计良好的课堂提问环境，利用较好的课堂提问方式，目前课堂提问更多是怎样彰显教师的权威性，发挥教师掌控课堂的作用。在课堂提问中，教师应尽量打造公平、民主与和谐的课堂气氛，优化提问的方式。第三，课堂练习和测验，利用多媒体的方式展示教学内容，教师口头测验，如教师提问、学生自问等。第四，评价日常生活行为习惯与生活态度，评价学生日常生活中的学习行为，全方位了解学生。第五，作业成本评价，拓展作业的模式，设计具有创新能力的开放性作业。

（二）根据教学目标科学设计

1.应保证客观公正的评价策略

这种判断应将客观公正作为根据，结合学生的日常生活，用事实说话，避免夹杂任何偏见，用证据实现评价，学生全面把握自己的优劣情况，不断提升自己。

2.评价应保证全面性

在实施课堂表现评价时，必须采取理性分析的思想，保证评价内容的综合性，采取多样化的评价方式。在全面考虑的前提下，科学评价学生的课堂表现，避免出现单一现象。

3.采取激励性、肯定性的评价策略

评价学生的课堂表现要突出学生主体，肯定学生的表现，重视学生的发展，强调学习过程，为学生提供学习的动力，避免横向对比，打击学生的自信心。结合学生的个性特征，分析具体问题，做出客观的评价。

（三）开展学生课堂表现评价实践与反馈活动

首先，反馈的目的是提高学生的学习积极性。通过反馈，学生了解自己的问题，进一步不断反思、获得成长。其次，反馈要清晰和准确。如此学生能准确把握自己的差距，了解差距形成的原因，获得更加有说服力的答案。学生只有了解了原因，才可以较好地解决问题。最后，反馈形式各种各样，利用提问预习知识，避免采取枯燥的反馈形式。传统的评价容易打击学生的学习积极性，教师也容易出现倦怠心理，进而仓促评价学生的课堂表现。因此，学校组织学生表现评价实践与反馈活动，以报告会的方式注意教师对学生课堂表现的评价，检查评价是否能激励学生学习，促进学生成长，同时，教师要高度重视反馈，指导学生彼此监督和学习。

四、结语

在具体教学中，学生的课堂表现问题各种各样，教师无法获得一种适用性较强的解决方式。只有全面认知课堂行为表现存在的问题，结合学生的实际情况，通过不同的情景，引入合理的评价方式，进一步帮助学生进步，如此才能很好地解决课堂问题。

参考文献：

[1]杨婷.提高课堂言语评价行为的有效性研究[J].新课程（下），2018（2）：39.

[2]赵晓霞.改善学生学习行为的评价策略[J].南京：中华少年，2019（16）：232.

[3]叶倩.促进学习的评价现状及其改进策略[D].南京：南京师范大学，2018.

[4]何哲慧.基于信息平台，关注学生课堂表现的评价实践[J].上海教育，2019（4）：38-39.

◎编辑 郑晓燕