基于职业成熟度理论的高职学生就业竞争力研究

吴铜虎

[摘           要]  高职教育以就业为导向，以提升高职学生的就业竞争力为主要目标。提升学生的职业成熟度，能更好地提高学生的就业竞争力，能够保障学生的就业质量与就业率。因此高职院校应当构建职业规划体系，完善职业生涯规划课程;应当提升专业认可度，强化专业自我承诺;应当参与实践活动，提高职业适应能力。

[关    键   词]  高职学生;职业成熟度;就业竞争力

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0057-03

《国家职业教育改革实施方案》明确指出，职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。高职教育是职业教育体系中的重要的环节，具有“高等”的性质。但与普通高等教育相比，高等职业依旧存在很大的差距，包括教育资源、学历水平以及社会影响力等。因此高职教育要找准自身的优势，强化“职业技术”，更应当以职业成熟度理论为基础来提高学生相关职业素养，进而提高就业竞争力。

一、职业成熟度在高职学生就业竞争力中的作用

职业成熟度是评估个体职业发展程度与职业指导有效程度的重要指标，1953年由职业规划大师Super提出，是属于职业指导领域和职业心理学研究的重要概念和内容。基于职业成熟度理论来研究高职学生就业竞争力，是提高就业质量工作的重要切入点。提升高职学生的职业成熟度，对提升学生的就业竞争力有着重要的作用。

（一）能提高高职学生的就业认知水平

在新时期，我国高职教育的核心任务或培养重心已经转移到提高内涵与质量上，而就业质量的提升与高职院校教学质量的提升有着密切联系，因此高职教育发展需要以提高学生就业能力为逻辑前提[1]。但高职教育所培养出来的学生在就业过程中存在着一些问题，包括过高的期望值、过重的功利心、不稳定的职业定向、不准确的自我定位与评价、欠缺的职业技巧与心理调适能力等。这些问题充分体现了高职学生对自身的就业认知水平存在偏差，这种不成熟的就业观念影响学生的就业竞争力。因此对高职学生展开具有针对性的就业指导就显得尤为重要，能够提升学生就业的自我认知水平。通过探查职业成熟度，学生能够清晰地了解自身职业发展水平，同时精准地发现自身的长处与短板，然后对其进行修正与调适。除此之外，学生通过职业成熟度测试，能够尽早地为自己做职业规划和准备，并能够对院校内外职业发展资源进行合理利用，有利于职业发展途径的扩张[2]。

（二）能提高高职学生的择业效能感

高职学生对自我的学习能力与社会承认度自信不足，对自己是否有能力完成一定的任务或行为在信心上没有足够的把握，亦即自我效能感不足。择业效能感是自我效能感的一种，是自我效能感在择业中的体现，是高职学生相信自己能够顺利完成与职业决策有关的某些任务的信心程度。研究显示，择业效能感与一系列职业认知和职业行为有关，包括职业决策、生涯规划、职业承诺等。具有高择业效能感的人对自己做出职业选择的能力更有信心，在处理职业相关问题方面也更自信。比起低择业效能感的学生，高择业效能感的学生在做出职业选择时会更从容、更少焦虑和压力，尤其是要面对就业过程中很多不确定因素的高职毕业生。在职业成熟度理论的建构中，学生的职业决策是其中的重要内涵，提升高职学生的职业成熟度，能够相应地提升学生的职业决定能力，从而提升择业效能感。

（三）能提高高职学生的就业胜任力

就业胜任力即一个人掌握有效职业决策所需的必要技能的程度。影响就业胜任力的因素很多，包括专业知识、职业心理、人际关系等。时下的工作环境中，专业工作的复杂性大大增加，职业被认为是无边界的，且就职者必须是有活力的，能够面对不断变化和不断出现的职业问题。就业胜任力是职业成熟的具体体现，是高职学生在校期间通过知识的学习和综合素质开发而获得的能够实现理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。因此，职业成熟度较高的话，则其在高职学习期间已经在心理、专业与人际等方面有充足的准备，相应的就业胜任力就会提高。

二、职业成熟度在高职学生中的发展现状

我国高职学生职业成熟度的发展水平存在两大特点：一是职业成熟度整体水平不高;二是职业成熟度差異性较大，包括专业认知、岗位认知、自我监控、自我评估、自我承诺、专业能力等方面的差异。

（一）高职学生职业成熟度普遍偏低

职业成熟度与个体的成长经历有着密切的关系。高职学生在初中或高中学习经历方面或多或少存在着挫败感，在以学习成绩为主要认可度的传统教育理念之下，学习的挫败感会影响学生的心理成长。进入高职院校之后，导致高职学生在职业发展中没有自信心和对自己将来的职业发展没有一个清楚的认识和目标，高职学生在职业成熟度的职业自信、职业目标两个维度的发展水平较低。除此之外，根据调查，高职学生中的普通高中生源普遍没有参加过校外实践锻炼，对学生干部等岗位普遍缺乏热心，没有足够的领导能力与经验;高职学生中的中职生源虽然参加过校外社会实践或社会兼职，但工作的技术性要求普遍不高，且工种较为简单，没有能够真正培养起学生的职业成熟度。

无论是普遍高中还是中职学生，进入高职学习三年之后，逐渐意识到自我身为“大学生”的价值，在职业成熟度上却表现为：主体意识较强，主张“自我选择”“自我发展”，突出强调个人价值。从而导致实际水平与心理期望出现较大差距。这种心理上的膨胀，其实也是在职业选择上不够成熟的表现，也是职业成熟度较低的表现。

（二）高职学生职业成熟度差异明显

高职学生在职业成熟方面，表现出明显的差异性，导致职业成熟度差异性的主要因素有性别因素、年级因素、专业方向、专业科别因素等[3]。根据调查研究表明：

首先是高职学生职业成熟度的性别差异，具体表现为男生的职业自信普遍高于女生，而女生的职业价值要显著高于男生。高职女生在校学习的职业投入度较高，对自我职业价值较为认可，但相比男生能认知到更多的角色冲突和职业发展障碍，所以在职业自信方面不如男生。而且男生在职业规划性方面强于女生，具有更好的职业参照。

其次是高职学生职业成熟度的年级差异，具体表现为“大三>大二>大一”的变化趋势，随着年级递增，职业成熟度的发展大致呈现上升的发展趋势。从宏观上看，大三学生在职业自主、职业参照上显著高于大一、大二學生，但大三学生的职业自信心方面显著低于大二学生的职业自信。随着年级的递增，高职学生的学习压力、专业学习的深度、就业心态、社会实践经验等都不同程度地影响职业成熟度的发展水平，所以随着年级递增职业成熟度的发展大致呈现上升的发展趋势。

再次是高职学生职业成熟度的专业差异，具体表现为理科生的职业自信、职业参照和总分显著高于文科生。因为高职学生的专业背景存在差异，会使得各个专业学生在职业性格、职业兴趣、自我承诺、职业价值观、职业生涯规划、生涯决策自我效能以及获取社会支持等方面都会出现偏差。相对来说，文科的专业覆盖面较窄，导致文科生对未来更加担忧，缺乏职业自信，从而影响其职业成熟度的水平。而且理科专业的实践性较强，实践经验越丰富的学生越能表现出更高的职业成熟度。比如，电子信息类专业的高职学生在自我监控方面有着比较高的自我约束能力，而制造类专业、轻纺食品类专业的高职学生相对而言比较放松，因此自我约束力不如电子信息类专业;建筑类专业的高职学生在岗位认知方面对专业的就职前景有着明确的认识，而艺术设计传媒类专业的高职学生对岗位认知水平比较模糊;文化教育类、医药卫生类、财经类专业的高职学生有着相对比较高的职业认知[4]。

三、基于职业成熟度的就业竞争力提升策略

职业成熟度的培养和发展是一个循序渐进的过程。教育工作者在教学实践中，应该有意识地帮助学生实现从“学生到社会人”的角色转换，高职学校应为学生创造各种条件进行全方位的就业指导，让高职学生积极地承受社会变迁的压力，在新社会找到新的定位，赢得社会的尊重。

（一）提升专业认可，强化专业自我承诺

对高职学生来说，专业承诺是指高职学生对自身所学习的专业以及未来相关职业的自觉认同和情感依赖，以及随之而来的对专业的投入和对专业规范的内化而产生的心理承诺的程度。专业自我承诺与自我效能（择业效能）有着密切的关系，专业承诺影响学生的当下专业学习与未来职业追求，所以高职教育要加强学生对专业承诺影响的认识。只有现有学习的专业以及未来从事的职业有心理的承诺，才能更好地提升高职学习的职业成熟度。反之，为了能够整体提升高职院校学生职业成熟度，就要提升学生对专业的认可度，强化学生的专业自身承诺。

在入学开始就要对学生展开专业教育，加强专业承诺的影响，从而更好地帮助学生提高专业认识与专业认同。在专业教育的各个环节，包括专业认知教育、专业文化教育、职业心理教育等，都要贯穿专业认同、专业自我承诺的教育。如专业认知教育，它是职业教育非常关键的环节，是学生学习专业知识和融入职业的开始，能够帮助学生对所学专业的发展趋势以及岗位要求有个提前的了解，使学生能够更好地掌握职业岗位的相关信息，包括职业岗位的资格证书要求、能力结构体系、所需专业知识、未来发展前景等[5]。

同时，要把职业教育与社会经济发展相结合，把专业认可与市场认可相结合。高职院校应当以社会发展需求为基础，结合地方经济发展需要，明确人才培养目标以及专业建设目标，并对专业的培养方向与培养领域进行及时调整，使高职学生能够更好地对接职业岗位。高职院校在专业课程教育时，应当将课程内容与市场的实际情况接轨，使教学内容更全面、更科学，也更适应市场经济的发展。在实际教学过程中，各个环节应当以市场需求为中心来对学生进行求职能力、适应能力以及专业能力的培养，在认知上帮助学生缩小与用人单位的差距，进而促进学生就业能力与就业层次的提升[6]。在心理与行为，如果高职学生对自己所学的专业有认同、有承诺，职业成熟度自然会明显提升。

（二）实施系统教育，实现职业生涯规划

不管做什么事情，做好提前规划是极为重要的一个环节，高职学生提前做好正确合理的职业生涯规划，是提高职业成熟度的关键所在。职业成熟度所关注的包括职业性格、职业兴趣、职业匹配度、职业价值观等，而这些内容也都属于高职学生的职业生涯规划辅导教育中极为重要的教育内容。职业成熟度与学生的自我效能作用是成正比的，职业成熟度越高，那么学生的自我效能作用也就越强，其职业意识与职业愿望也就越高。因此，为了能够提升学生的职业成熟度，高职院校将职业生涯发展与规划辅导作为常态工作就显得格外重要。

高职学生的职业生涯规划不仅仅是“职业生涯规划”这门课程的专任教师的任务与职责，更是全体专业教师的任务与职责。前者更多的是做出理论指导与案例分析，后者才是学生职业生涯规划的主阵地与练习场。高职院校的专业教师要与就业指导工作具体负责部门或就业指导中心密切联系、配合，在展开职业生涯规划辅导工作时，其工作内容必须切实契合学生的职业发展诉求，从而落实新时代下的“生涯辅导模式”目标[7]。专业教师要与课程辅导教师一起，构建起职业生涯规划课程体系，同时结合专业就业方向与学生实际能力，积极引导学生深入挖掘自身的职业性格、职业兴趣、职业价值观等，学生通过自我评估和自我测量后，能够掌握自身的真实情况，包括优势和劣势，进而能够对自己的职业路径进行科学合理的规划。自然，职业成熟度也就提升了。

目前，在提升高职学生的职业成熟度方面，高职院校比较成熟的职业生涯规划模式就是“三阶段十步骤”法[8]。即高职教育三年，每一年级为一阶段，每一阶段有若干不同的步骤，具体如下：

一年级即为第一阶段，主要是培养学生的就业核心能力与职业生涯规划。这一阶段分为六个步骤：组建优秀团队、进行生涯规划、调查职业核心能力、访谈学长成长经验、利用社会共享资源、求职策划。

二年级即第二阶段，主要培养“从学生到职业人”成长的各种能力。这一阶段分为三个步骤：职前准备、模拟创业、面试模拟。

三年级即第三阶段，主要培养学生就业的实际能力。这一阶段要走好最后一步：协助学生进驻职业体验中心，让学生能够与职业岗位上的一线员工实际接触。

“三阶段十步骤”是一种系统化的职业生涯规划过程，在这个系统性的规划与教育过程中，高职学生对自身的职业认可、职业理想都会有明晰的认识，职业成熟度也会相应提高，职业竞争能力也就会提高。

（三）参与实践活动，提高职业适应能力

促进高职学生职业成熟度的有效方法就是鼓励学生参与相关实践活动，不管是校内活动还是校外活动。在活动中，尤其是一些兼职活动能够有效拓展学生的专业知识，使学生能够对职业岗位有着更深层次的认识，有助于学生就业适应性与职业合作性的提升。学生职业适应能力以及就业能力的提升，能够帮助学生更好地就业，提高高职学生的就业率，在工作中更能获得用人单位的认可。

高职教育作为职业教育的一种，在课程体系与实践教学体系中，要充分展示高职教育的实训内涵与实践功能。在实践教学体系中，从认知实习开始，到综合实习、跟岗实习、毕业实习等，形式多样，有校内课内实训、校内课外实训、校外课内实训、校外课外实训等，在实践教学体系中，各方面相互协调、相互促进，让学生在实践活动中提高职业适应性，从而提升学生的职业成熟度。

四、结束语

高职教育，即高等职业教育，既有“高等性”，又有“职业性”。高职教育之前偏向于“高等教育”的一部分，现在偏向于“职业教育”的一部分。既然是职业教育是與普通教育只是类型上的不同，重要性不能忽视。为了保证高职自身的“重要性”，必须走出自己的特色之路。所以高职教育要“以就业为导向”，提升学生的就业竞争力。而就业竞争力的提升方式多样，其中提升学生的职业成熟度，更能体现职业教育的特性，更能促进学生就业竞争力的提升。这两者是相辅相成的。

简而言之，通过分析高职学生职业成熟度的相关影响因素，然后对其进行针对性的职业指导与教育，能够帮助学生更为客观地认知自身的优劣点，同时也能够帮助学生更好地了解职业岗位需求，从而进行合理的职业生涯规划，有助于学生职业竞争力的提升。

参考文献：

[1]谢鑫.高职学生专业承诺对职业核心素养的影响：学习投入的中介效应[J].中国职业技术教育，2019（22）：83-87.

[2]张凯，杨扬，丁方.高职院校设立专科层次学位的必要性及可行性策略研究：以X职业学院为例[J].智库时代，2019（19）：153-154.

[3]刘莹，高璐.以职业技能及职业精神培养为导向的高职实训教学体系探究：以林业技术专业为例[J].课程教育研究，2019（2）：233-234.

[4]赵剑辉.高职学生就业能力提升的路径探析：以长春金融高等专科学校为例[J].职业技术教育，2018，39（35）：48-51.

[5]何晓岩.以江苏高职院校为例谈高职学生职业价值观的现状及对策[J].教育与职业，2018（22）：90-93.

[6]刘旸，周洋，刘萍.高职学生职业心理素质现状调查及对策研究：以天津市海河教育园区为例[J].中国职业技术教育，2018（31）：76-81.

[7]周宇，刘天童.对职业成熟度的高职学生就业竞争力提升路径的探讨[J].才智，2018（28）：97.

[8]刘丹.专业承诺在高职高专护生职业成熟度与核心自我评价间的中介效应[J].护理学报，2018，25（17）：31-35.

◎编辑 张 慧