思政元素融入专业课程教学的实践研究

王晨怡

[摘           要]  思想政治教育一直是高校教育的重点工作，课程思政的推行为高校思政教育开拓了新思路，但多年的建设仍然存在诸多问题，尤其是高职院校。以上海电子信息职业技术学院为例，重点分析数控技术专业课程思政建设情况，以学生成长线为思路，充分挖掘每阶段核心课程涉及的思政元素，从而提升课程思政育人实效。

[关    键   词]  思政元素;专业教学;高职院校

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0070-02

上海作为先进教育理念推行的主要阵地，多年来深入贯彻落实习总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上的要求，推进课程思政全覆盖，对思政理论课，以及综合素养课程、专业教育课程进行课程建设和改革。上海大学、上海中医药大学等本科院校率先进行探索和实践，形成各具特色的思政改革范本，为高职院校开展课程思政提供了思路。

一、高职院校课程思政开展现状及存在的问题

课程思政改革过程中，兼具特色和推广性的学校多以本科院校为主，高职院校在课程思政建设方面稍显乏力。上海电子信息职业技术学院是拥有一定办学历史和规模的理工类高职院校，多年来一直致力于课程思政改革，但推行至今仍然存在诸多问题，也是大部分学校的共性问题，主要在于专业课教师。

（一）课程思政的理念问题

通过从国家层面到学校层面的多番宣传和强调，专业课教师对课程思政内涵的认识在逐步加深，对思政元素融入专业课程教学的必要性表示认可，但是高职院校课程体系、办学特点，使得高职专业课教师对自己所授课程具备的思政功能仍存在疑虑，尤其是理工科专业教师。理工科课程本身以自然知识为基本对象，反映事物的自然规律和运行机理，具有客观性，并超越意识形态，具有通约性和普遍性，不关乎思想政治立场。理工科教师不可避免地将自身划归到思想政治教育等人文学科之外，专注于专业知识与实践训练。繁重的教学任务也让专业课教师无暇顾及专业教学中是否融入思政元素。总而言之，高职专业课教师对课程思政处在理解不透彻且无力接受的状态。

（二）思政内容的选择问题

学科差异是内容选择的根本问题。思想政治课与其他课程，就内容而言，有很大差别，具有很强的思想性和理论性。专业课教师即使经过一定的培训，在对思想政治理论体系的总体把握，对社会主义核心价值观的理解与认同，以及进行思想政治教育的基本方法等方面，也很难做到尽善尽美。每门专业课程都蕴含一定的思政意义，人文学科较易挖掘，而理工课程内具有较强的隐蔽性，即使同属理工类课程，不同专业课之间可融入的思政元素也不尽相同。在专业课程中融入哪些思政内容困扰了诸多教师，教学内容影响教学效果，思政内容的缺失必然影响课程思政的顺利开展。

（三）实施教学的方式问题

课程思政的精髓在于，思政元素与专业知识如“汤里面撒盐”般有机结合，恰如其分，润物无声。传统思政课的低抬头率和低参与度表明，学生对生硬的理论讲解是拒绝的。如果只是把马克思主义理论从传统思政课堂搬进专业课堂，一来，学生难以接受和消化;二来，专业课教师对马克思主义的理解有限，显然不会有思政课教师讲得深入。在课程思政建设过程中，既要保證专业课原有的知识体系完整，达到原本的教学目的，又要毫不刻意地进行思想政治教育，产生育人效果;既要清楚思想政治教育的规律、方法，又要开拓思路，用专业课教学方法进行渗透式教育。如何优化方式方法，潜移默化，是现实问题。

二、高职院校开展课程思政的路径解析

本文以上海电子信息职业技术学院数控技术专业为例，就目前课程思政建设情况，寻求思政元素与专业课程融合的切入点，达到全方位育人的目的。

（一）数控技术专业课程思政建设情况

2017年学校启动课程思政教育教学改革试点，《数控加工中级能力训练》作为第一批试点课程开始进行课程思政建设，通过调查发现，25.81%的学生认为该课程对自己的世界观、人生观、价值观有很大的启发和影响，大部分的学生认为有影响但不是很大。说明课程思政的作用有所显现，但由于种种原因，达到的效果还有待提升。

（二）数控技术专业课程思政建设思路

1.发挥党员示范引领作用，强化专业课教师课程思政理念

对于绝大多数没有思政专业背景和思政意识的教师来说，强化课程思政理念，一要充分发挥党员的示范引领作用，二要注重自身素养的提升。

充分发挥党员示范引领作用。虽然很多党员教师也没有思政专业背景，但是长期的组织生活和学习实践，使得党员教师具备较强的思想觉悟和政治敏锐性，对党的指导思想的理解、对时事政治的把握、对意识形态的重视程度等都相对优于非党员教师。在党员专业课教师课程思政全覆盖的基础上，可以进行党员专业课教师与非党员专业课教师一对一结对，协同共建。

注重专业课教师自身素养提升。习近平总书记要求广大教师做“四有好老师”，专业课教师不仅要授业，更要传道。教师自身的理念、行为、道德品质都会对学生产生潜移默化的影响。教师重视思想政治教育，秉承课程思政理念开展教学，学生才会重视。教师言行举止、为人处世，本身也是课程思政的体现，因此，专业课教师自身素养提升是开展课程思政的前提。

2.探索“課程链”模式，分阶段有侧重地融入思政元素

数控技术专业是属于机械制造大类的复合型专业，学生毕业时需要至少具备中级水平的数控机床操作能力，能编制中等复杂程度零件数控加工程序，能进行机床安装与调试、数控系统故障诊断与维修。除了岗位需要的专业能力，还应具备良好的职业道德和政治素养。基于培养目标、学生发展规律和时代发展要求，形成一整套课程体系。

通过查阅数控技术专业学生培养计划、课程安排，访谈专业课老师及听课，充分了解数控技术专业的课程体系、课程内容及课程间的关系。在此基础上形成专业课程思政教育“课程链”的初步设想。按照产品加工的流程，一个学生从一无所知到能够完成产品加工的过程，这是一条产品加工生产线，也是学生的成长线，在这条线上必然有几门核心课程不可或缺。综合考虑，决定选取图样识读与绘制、数控机床操作与编程、机械基础和数控加工工艺制订形成思政教育课程链。按照学生的成长过程，将思政元素有侧重地融入每一个阶段的教育教学过程中。

图样识读与绘制作为第一学期的核心课程，面向的是刚入校的新生，思维模式和学习习惯还没有适应大学的环境，刚从高考压力中解脱出来的他们，目标感和自觉性都有所丧失。这一阶段的教育是“课程链”课程思政建设的基础和关键，思政元素的融入需要侧重爱国主义、职业认同、规划意识、规矩意识、诚信意识。通过对中国数控技术发展情况的阐述，强化民族自信心和自豪感，以及职业认同感。机械图绘制过程既要把握整体构造，又要分解制图，需要学生有清晰的思路和合理的规划，在这个过程中引导学生树立职业规划意识，有目标有计划地开展学习生活。从传统绘图工具引申“没有规矩，不成方圆”，不管是在学校还是以后去到的任何一个地方，都有其纪律和规矩，讲纪律、守规矩是对每个学生的基本要求。完整的图纸是工程师的作品，是自己理念和观点的呈现，要尊重创作、尊重版权，树立诚信意识。

数控机床操作与编程课程学习这一阶段，学生对大学生活及本专业已有一定认知，融入思政元素需要侧重安全意识、质量意识、责任意识。我国已经进入全面数控时代，机械产品和大国重器的制造都离不开先进的数控机床，数控设备操作维修人员的素质直接影响到数控行业的发展。作为生产线上的技术人员，必须具备安全意识，并且充分把控自己的这一环，保障产品质量。任课教师可以运用一些真实的工程案例强化学生质量意识、责任意识。

机械基础主要涉及各种材料的功能、应用，热处理方式，以及多种机械结构。学生在学习制图、编程的基础上，分两学期学习机械基础，全面系统掌握这门课程的内容，足见其重要性。这一阶段学生已经处于实习预备阶段，对于学生即将面临的工作环境、社会环境，教师需要侧重融入合作意识、自强意识、文化意识。比如该门课程中链传动部分，任何一个链接出问题，都不能完成任务，说明团队合作是非常重要的，当然在这个过程中也要注重自身能力和素质的提升，成为团队中值得信赖的成员。课程中涉及的处理方式比如淬火，有其历史发展演变过程，通过这部分内容的渗透，增强学生对传统文化的了解。

数控加工工艺制订要求学生能针对零件的结构特点和加工技术要求，根据现有生产条件、相应技术标准及技术资料，制订合理的数控加工工艺方案，编制加工工艺文件。产品到加工这个环节，是精益求精的阶段，不仅要产品的完整产出，还要追求美观和精致。教师在这个过程中可以融入的思政元素包括创新意识、探究意识、审美意识、节约意识。

3.采用“接地气”教学，注重学生自身体悟与参与感

目前在校的高职学生以“00后”为主，他们是伴随着互联网发展而成长的一代，是在祖国繁荣稳定滋养下成长的一代。网络是他们赖以生存的世界，个性强、脑洞大是他们的代名词。他们自有一套话语体系，传统的思想政治教育方式显然不易被其所接受。所谓“接地气”教学就是要贴近学生、贴近生活。

贴近学生。专业课教师要主动了解学生学习、生活、思想动态，根据需求提供针对性帮助，关心爱护学生，建立良好的师生关系。亲其师才能信其道，真诚地对待学生才能赢得信任，教师的信息输出才有被接收的可能。

贴近生活。用学生熟悉的网络新媒体教学手段和学生生活中常用的话语体系开展教学，从形式上向学生的世界靠拢。这对年长的教师来说是一个巨大的挑战，不仅要研究年轻人的生活方式，还要研究网络用语。比如用学生当下所能接触到的常见物品举例，减少年代感和距离感。

三、结语

站在“两个一百年”目标的历史交汇点，中国特色社会主义发展进入新阶段，实现中华民族伟大复兴不仅需要有本领的青年，还要有理想、有担当的青年。辅导员、思政课教师已然不能满足当下学生思政教育的需求。为国家培养高素质技术技能型人才是每一位高职教师的使命，尤其是对专业课教师来说，不忘育人初心，推动课程思政改革是时代赋予他们的重任。

参考文献：

[1]余江涛，王文起，徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领：以理工科课程为例[J].学校党建与思想教育，2018（1）：64-66.

[2]程德慧.产教融合视域下高职院校“课程思政”改革的探索与实践[J].教育与职业，2019（3）：72-76.

[3]杨清华.高职数控技术专业课程思政建设初探[J].新课程研究，2019（26）：30-31.

◎编辑 张 慧