微课在幼儿园教学中的应用现状和对策研究

陈丽坚

[摘           要]  随着互联网技术的迅速发展，为贯彻落实教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，微课已经成为教育教学的主流平台，并被广泛应用于学校和教学应用平台。然而，微课在幼儿园教学中的应用仍属于起步阶段。主要对微课的概念与形式进行概述并对微课在幼儿园教学中的作用、应用现状进行分析并提出相对应的策略。

[关    键   词]  微课;幼儿园;应用现状;对策

[中圖分类号]  G610                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0082-02

《教育信息化2.0行动计划》标志着我国已经进入教育信息化2.0时代，提出要坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，坚持应用驱动和机制创新的基本方针，积极推进“互联网+教育”。[1]《广西教育信息化发展规划（2017—2020）》确定了以教育实现信息化目标任务为总纲，同时促进信息技术与教育教学相互融合，以信息化基础能力建设和体制机制创新为重点，坚持信息化建设与应用协同推进。随后，随着社会的发展与进步，“互联网+”逐渐应用到了各个行业领域之中，“互联网+”是指利用互联网平台、信息和通信技术，通过资源共享和创新，将互联网与传统产业等产业融合起来，在新的领域创造新的生态系统，达到利益最大化。

一、微课的定义

微课是微课程（Microlecture）的简称。微课的原本意思是指相对传统课程来说时间较短的课程，针对一个知识点通过录制，制作成一个数分钟以内的教学视频或者声音讲解。发展至今，微课大概可以分为三种形式：一是PPT式微课。PPT式微课是通过运用PowerPoint进行操作，主要通过由文字、图片、音频与视频等素材制作成动画效果的形式来出现。时间一般在5分钟左右。二是讲课式微课。讲课式微课是由教师围绕课堂学习目标，按照一定的顺序运用口头语言的描述把教学内容呈现出来从而拍成一个视频，讲课式微课需要由专业人员来进行拍摄与剪辑视频，直至呈现一个完整的教学视频。时间一般在10分钟以内。三是情景式微课。情景式微课是把教学内容设计成情景剧，在规定的场地内进行拍摄，最后通过对视频的剪辑，制作成时间为10分钟以内的微课。

综上所述，微课其实就是运用多种科技应用软件制作成的时间简短的视频。微课教学时间较短，教授内容明确，主要突出某一方面的知识点，更加直观，使学生更加容易理解。微课是视频形式，更能吸引幼儿注意及激发兴趣。

二、微课在学前教育中的作用

（一）微课的教育理念与学前儿童思维发展特点相吻合

儿童思维的真正形成大约是2岁，幼儿期（3～6岁、7岁）是儿童思维开始发展的时期。幼儿思维的主要特征是在直觉行动思维的基础上发展出来的具体形象。在幼儿时期末期，抽象逻辑思维开始发展。

学前儿童绝大多数正处于具体形象思维，而微课教育理念正是以简短的视频为载体，通过动态的形式直观地展现所要学习的内容，这正与学前儿童的具体形象思维相吻合，在学习抽象的事物时，微课在一定程度上降低了幼儿的学习难度，使幼儿愈加直观、清楚地理解抽象知识。

（二）微课的教育理念与学前儿童注意的发展特点相吻合

学前儿童注意力是以无意注意为主。这时的有意注意发展水平还较低，其大脑和神经系统发育不完善、协调能力差、容易分心，稳定性差。一般很难在一种活动中注意力维持长时间。由于幼儿的有意注意力持续时间较短，而微课的时长为5至10分钟，正好与幼儿注意力发展特点相吻合。

（三）微课的教育理念与学前儿童学习方式相吻合

由于学龄前儿童的思维具有直观性原则，他们可以通过观察、模仿和个人体验更有效地学习和掌握各种知识。微课把抽象的知识内容制作成直观形象、简短明了的视频，既符合学前儿童思维的发展特点和注意的发展特点，又能把知识点形象地展示给学前儿童，更加便于幼儿了解和掌握所学知识。比如，教师要教幼儿画粽子，就可以通过简短的视频呈现出粽子的绘画过程、步骤，幼儿通过直观的观察、模仿便能懂得画粽子的技巧。通过微课，幼儿可以更加快速地学会某项技能，不仅提高了课堂效率，同时也激发了幼儿的学习兴趣。

（四）微课教学可以弥补教师的不足之处

人无完人，教师也一样。《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园的教育内容划分为社会、艺术、科学、语言、健康五大领域。幼儿教师教授的课程与内容需要从不同的角度使五大领域的内容互相渗透，既要掌握幼儿年龄、思维特征，又要熟读指南和善于设计教学活动。学前教育是儿童的启蒙，个体具有差异性，例如一些老师肢体协调能力强，但是不擅长音乐、美术方面的活动，所以教师很难帮助幼儿全面开发八种智能，但是这些问题都能通过微课教学来解决。如果教师能够利用其他优秀教师录制的微课来进行教学，弥补自身的短板，以长板补短板就可以更好地帮助幼儿全面发展。另外，如果教学领域涉及抽象的事物或是在教学场地难以实现现场模拟，如：什么是空气、自然灾害有哪些、着火了怎么办等活动，则可以采用微课的形式给幼儿进行全面直观的了解，通过微课生动性的特点，幼儿会更加容易理解。同时在微课教育中，教师通过制作微课使幼儿加深对内容的了解;充实了教师的知识储备，熟练掌握现代教育技术，促使教师不断弥补自身的不足之处，取长补短，从而提高了教师的职业素养。

三、微课在幼儿园教学中的应用现状

（一）幼儿园教师运用微课展开教学活动意识不强

目前为止微课在中小学与高校课堂运用的比较多。教师为了使学生便于理解讲授的内容，把传统的课程教学模式转换为新型授课模式，在课堂上更加多元化。在幼儿园微课的普及率是怎样呢？笔者运用问卷调查法通过对幼儿教师与幼儿家长发放调查问卷，发放调查问卷70份，有效问卷为70份，由调查结果显示：在调查内容中，幼儿园教师对于微课的了解程度，有60.71%的幼儿教师经常听说微课，偶尔听说有印象的幼儿教师只有25%，仅有10.71%的幼儿教师完全了解微课。由调查结果可知，微课在学前教育领域的认知已相对普及，但是完全了解微课的幼儿教师还是不多，因此导致微课在幼儿园的使用率不高。

微课能否在学前教育实施，第一个离不开的就是幼儿教师。因为微课的制作者是教师，面对的对象也是幼儿教师，所以微课能否在学前教育实施有很大程度是看幼儿教师是否愿意配合。在调查报告中，调查显示：就幼儿教育的微课程而言，44.29%的幼儿教师认为可行，7.14%的幼儿教师的态度不明确，只有3.57%的教师认为不可行。

关于幼儿园教师是否愿意在幼儿园推行微课，调查结果表明，有82.14%以上的教师愿意积极参加培训。

根据调查报告，教师参与微课的培训和推广的意愿比较高，这也为幼儿教育中实施微课程奠定了良好的基础。《教育规划纲要》不仅强调学前教育的重要性，并且提出了未来10年学前教育发展的具体目标。这可以看作是为21世纪中国学前教育的发展中注入了“力量”。[3]

（二）教师缺乏微课制作的水平

关于教师认为影响微课在幼儿园中应用的因素这个问题中，认为自己制作微课的技能不足的教师有49.09%，有40%认为自己微课设计理念不强。由调查结果可知，幼儿教师缺乏微课制作的水平与理念。

（三）微课在家庭教育中的应用不显著

在关于幼儿家长是否愿意使用微课这个调查中，结果显示有40%的幼儿家长对微课完全不了解，仅有20%的幼儿家长有了解过微课。由此可见，微课在家庭教育中的应用不够显著。

四、提高微课在幼儿园教学活动中的应用对策

针对以上在幼儿园教学中微课的应用现状发现的问题，可以从以下几个方面进行改进。

（一）幼儿园加强教师微课制作技术培训

微课的设计与制作是微课在幼儿教育领域中一个重要的环节。直到现在，技术问题依旧是制约微课质量的主要瓶颈。[4]根据调查分析，教师愿意参与微课培训的意愿很大，因此，幼儿园应当提供微课培训机会，使教师理解什么是微课并且学会制作微课。通过学习微课相关的理论知识与操作技能，逐步树立微课应用于幼儿园教学活动中的意识。

首先，通过培训使教师了解微课的种类，如：问答类微课、讲授类微课、启发类微课、演示类微课、自主学习类微课等多种微种类。

其次，通过培训使教师了解微课制作的操作技能，如：录制视频、会声会影、CS软件录屏与剪辑视频、动画制作软件、Flash软件、Office软件等技术操作。

最后，幼儿园可以先成立微课制作小组，起好带头模范作用。小组可以由新老教师相互搭配，因为新教师具有现当代网络技术的基本操作技能，但是对于教学的重难点、活动的过程组织、对于环节的把控能力、教学方法的运用等方面可能缺乏经验;而老教师教学经验丰富，对于活动的教学具有丰富的阅历，但是可能信息技术水平欠缺。因此，幼儿园可以通过新老教师的合作更好地成立微课制作小组，这样在自我提升中不仅提高了工作效率，也起好了模范作用。先带好小团体，逐步向幼儿园所有教师普及。

（二）展开信息化比赛，促进微课在幼儿园中的应用

幼儿园可以鼓励教师参加相关的信息化大赛，只有真正地试验过才能知道微课在幼儿园中应当怎样应用。当地的各政府部门可以组织相关的比赛，有竞争才会有进步，组织相关的比赛必能促进广大幼儿园教师制作微课的热情，从而设计出更适合幼儿学习的微课。

（三）家园合作

幼儿教育不仅是教师对幼儿进行教育，更需要家长配合，幼儿园提倡家园共育就是使孩子能够更好地发展。因此，家长可以使用微课来与幼儿一起进行亲子活动，从而使微课教学促进幼儿全面发展。

五、结束语

信息化教学已成为幼儿园教育趋势，微课的应用也深受幼儿教师、幼儿的喜爱，如何将微课高效融入课堂中已成为现在的研究热点，教师设计并开发高质量的微课也成为当今幼儿教师共同探讨且亟待解决的问题。因此，要抓住微课的潮流，需要更多的幼儿教师结合幼儿的年龄特点来制作微课。[5]促进幼儿的发展，同时也为学前教育注入更多活力。

参考文献：

[1]任友群.走进新时代的中国教育信息化：《教育信息化2.0行动计划》解读之一[J].电化教育研究，2018（6）：27-28.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]虞永平.基本普及学前教育是未来十年学前教育发展的目标[J].幼儿教育（教育教学），2010（28）：4-6.

[4]胡铁生，詹春青.中小学优質“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）：65-69.

[5]黄映玲.微课在幼儿教育中应用的可行性调查研究[J].创新探索，2016（10）：29-33.

◎编辑 马燕萍