广西高职院校学前教育专业分方向培养的可行性探析

许慧芳

[摘           要]  广西高职院校学前教育专业分方向培养是高职技能型高素质人才培养的趋势，具有必要性和可行的有利条件，适应社会的需求、人才培养的要求和专业精细化的发展。课程体系的构建、学分制、特色方向班、教学改革等方面的建设是广西高职院校学前教育专业分方向培养的有效途径。

[关    键   词]  高职院校;学前教育;分方向

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0084-02

随着国家对学前教育的重视程度不断加大，广西高职院校学前教育专业的发展速度明显加快，成为广西师范教育领域的重要一环，学前教育专业毕业生遍及华南各地。通过对广西各层次幼儿园和学前教育相关企业进行专业调研，发现广西高职院校学前教育专业人才培养目标在结合学生个体差异和精准适应社会需求上，仍然存在一定的差距，学前教育专业分方向培养成为必然趋势。

一、广西高职院校学前教育专业分方向培养的必要性

（一）多元化的生源结构

近年来，广西高职院校的招生形式发生了较大的变化，生源越来越呈现出多元化的特点，高考统招录取的高中毕业生、参加各院校自主单招的高中生、对口入校的中职毕业生、五年一贯制培养的初中毕业生……各种生源在知识结构、文化水平、技能特长、专业认知、兴趣爱好、行为表现等方面差异明显，高职院校学前教育专业原来同标准、同质化进行统一培养的模式如今确实难以适应生源结构变化的特点，难以培养出幼教机构所需要的多样性人才。在国家和社会对幼儿教师质量提出明确要求的大背景下，高职学前教育专业必须进行相应调整和创新，逐步探索出分层、分类、分方向的人才培养路径。

（二）差异明显的个体需求

无论是“因材施教”的教育主张还是“最近发展区理论”，在国家教师资格考试的背景下，根据不同类型学生的学习水平、智能结构、兴趣特长的共同点和差异实施分类、分层、分方向培养，使得教学内容、速度、难度符合学生的知识水平和接受能力，符合学生的学习可能性，使学生达成相应的目标和愿望，这样的做法既满足了市场对多样化人才的需求，也提高了人才培养的针对性和有效性，对推动高职教育学前教育专业的健康发展具有重要的现实意义。

（三）人才培养模式改革的需要

学前教育领域对幼师的专业素质要求越来越高，职业素质、专项技能、创新精神等都是学前教育用人单位迫切需要的，而广西学前教育专业一直采用传统大众化通才教育的方法，已不能满足社会对幼师的进一步要求。按照不同就业岗位实行分方向培养，建立人才培养的精细化管理是实现人才培养模式改革的必经之路，从统一化走向个性化，变教为导，针对每一位学生的特点定制培养方案以满足不同就业岗位的需求，不仅能最大限度地发挥学生的专长，而且能给社会提供更多优秀的专业人才。

（四）教育教学质量提升的需要

新时代背景下，高职院校更应该紧跟时代步伐，改变传统专业人才培养模式同质同量无法为学生提供个性化教学的局限，通过学生实际情况和信息化教学平台数据分析帮助学生制定学习计划，让因材施教成为可能，从而提高学前教育专业整体教育教学水平。

（五）精细化的就业市场要求

通过调研发现，实施优质学前教育不仅关系到儿童一生的发展，也是关乎当前社会稳定和经济建设的一件大事。尽管近年来我国学前事业获得了发展，但很多学前教育专业毕业的幼儿教师专业技能有一定的局限性，只能从事幼儿园最基层的带班工作和保育工作，无法胜任专业技能型教师等工作，导致素质较高的专业技能型人才相对紧缺，很多幼儿园只能外聘专业特长教师。不仅造成了人才浪费，也给幼儿园和毕业生带来了极大的损失。因此，分方向进行学前教育师资培养，缩短幼儿教育的现状与发展需求之间的差距，着重培养一专多能型人才成为改革的突破口。

二、广西高职院校学前教育专业分方向培养的可行性

当前广西高职院校的办学环境和条件可以满足学前教育专业分方向培养的要求。

（一）高职院校人才培养目标让学生分方向成为可能

高职院校的职业性表现之一在于专业设置、人才培养模式与社会进步及经济发展需求同步，具备较强的市场意识和服务意识，培养出合格的专业技能型人才，其人才培养目标让学前教育专业分方向培养成为可能。学前教育领域的教育对象是学前儿童，具有专业的特殊性，既需具备教师教育的专业特点，也需成为技能型和应用型的专门人才。学前教育专业分方向培养采取先实施不分专业的通才教育模式，然后根据社会岗位的需要及学生的兴趣特长，按照“因材施教，分向培养”的原则将专业分成几个方向，实施“一个平台，多个方向”的专才教育模式。

（二）分层分类的课程框架让分方向教学成为现实

广西高职院校学前教育专业经过多年的发展，已经形成了包含公共基础课程、专业理论课程、专业技能课程、实践实训课程等一套较为完备和成熟的分层分类课程框架体系，为学前教育分方向教学搭建了实施平台。

首先，依据学制、生源的不同对学前专业课程体系实施分类设计，针对生源差异，在课程的科目、学时、内容、实践安排等方面进行差异化的要求。如，中职起点类学生适当加重文化理论课程的課时比重，如学前教育学、学前心理学、幼儿文学、教师资格考试辅导等;高中起点学生则增加他们零起点的教育技能类课程比重，如教师口语、琴法、书写、乐理与视唱、舞蹈等，强化学前教育基本技能训练;调整跟岗实习等实践教学的比例，对不同方向学生进行差异化和针对性培养。

其次，在完成学前教育专业公共基础课程、教师教育课程、专业理论课程、实践训练课程的基础上，打破学生的生源种类差异，分类设置方向化课程，如，学前教育管理、本地文化传承、英语、美术、音乐、舞蹈、体智能等大类，在固定统一的时间安排方向性的模块课程学习，学生根据自己的特长和兴趣自由选择方向，修完相关模块课程并完成评价考核。学前专业搭建了立体交叉的分层、分类、分方向课程框架，让分方向教学成为现实。

（三）结构合理的师资队伍为分方向培养提供保障

广西高职院校学前教育专业相较于师范类本科院校而言，在技能类师资队伍上具有得天独厚的数量和质量优势，为分方向培养提供了有力保障。高职“双师型”教师队伍结合各自专业特长，积极探索教学改革，与幼儿园加强一线联系，联合解决教学一体化的对接问题，充分了解学前教育领域的需求，提高了分方向培养的针对性和实效性。

（四）实践化的技能训练为分方向培养提供途径

学前教育专业具备完善的技能训练体系，既构建了能满足教学，又能服务于地方的学前教育专业实验实训室，也建设了良好的校外实习实训基地。这些完备的设施、设备和实训基地为学前教育管理、本地文化传承、英语、美术、音乐、舞蹈、体智能等几大类方向的人才培养提供了重要的途径。

（五）艺术团、社团、兴趣小组为提高专向技能提供辅助

学前教育专业具有较强的实践性，学生需要通過大量的活动来充实、拓展和提升自身专业素质和能力。兴趣小组、社团、艺术团等是课堂教学与实践之外的补充，能促进学生的专项能力发展，如手工社团、钢琴、舞蹈、简笔画社团、书法社团、篮球队、排球队、啦啦操队、艺术团等，以参加各类活动和比赛为契机，让每一位学生都能找到适合自己的方向来发挥兴趣和特长，为专业性发展奠定良好基础。

三、学前教育专业实施分方向人才培养的路径

（一）分析课程体系

高职院校学前教育专业学制为三年，课程体系分四个部分：公共基础课程、专业理论课程、专业技能课程、实践课程。按照分方向培养模式的思路，公共基础课程、专业理论课程为所有学生的共同课程，专业技能课程、实践课程为分方向课程。时间分配上，共同课程主要在学制前半段进行，其他学期也有少量分布;分方向课程主要在学制后半段进行，不同方向的课程之间既独立，又紧密联系;既保证学生专业知识的广泛性，又加强单项能力的针对性，最大限度地以社会需求为目标培养学生的能力。

（二）制定分方向的学分制

为充分调动各类学生的学习积极性、主动性，并为发展学生不同的才能、兴趣和特长创造条件，在课程设置上有必修课程、选修课程、实践活动课程，兼顾到不同学生的基础和潜质，按不同方向拟定相对科学的学分，实施因材施教的环境，制定出不同方向人才培养模式的学分制，用来计量学生在规定学段中完成的学习数量和质量，培养学有专长的高素质学前教育专业人才。

（三）组建特色方向班

广西高职院校学前教育专业可充分发挥专业优势和引领作用，通过自主招生、入校后再次选拔、增设面试环节等多种方式组织测试，全面考查和评价学生的综合素质、兴趣爱好、职业倾向、潜质，遴选合适的学生组建特色方向班。全面提升学生的学习能力、实践能力和专项技能，促使学生从合格走向优异。

（四）优化各方向课程标准，精炼内容

用专业的师资队伍来紧跟岗位需求的专业教材，优化各方向的课程标准，精炼内容、深化教学改革，契合学生的个人素质和能力，将技能实训贯穿于教学始终，使学生专业核心能力整体得到提高。

总而言之，目前广西高职院校学前教育专业对分方向培养模式还处在一个初步探索阶段，我们必须精准把握社会的具体需求，做好高职院校学前教育专业分方向培养的论证与实践探索工作，不断深化和细化人才培养模式的改革。

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◎编辑 马燕萍